高職工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量風險分擔與管理研究

劉倩昆

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?風險分擔是一種事前應對風險的措施，合理的風險分擔是進行有效風險管理的前提。采用問卷調查及試點調研走訪等方式分析不同領域專家對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量風險的分擔偏好，進而探討現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量影響因素責任分擔與管理建議，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施提出合理建議和系統(tǒng)的操作流程，減少實施前期參與各方就責任分擔方面的合同談判時間，降低參與方爭端和糾紛發(fā)生的可能性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工程造價專業(yè);現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)質量風險分擔機制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0030-02

一、引言

工程造價專業(yè)人才是推進建筑業(yè)發(fā)展、保障建筑市場運行秩序的重要力量，對工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展戰(zhàn)略的研究就顯得尤為重要，如何培養(yǎng)迎合社會發(fā)展趨勢的工程造價專業(yè)人才，成為高職院校亟待解決的問題。現(xiàn)代學徒制被認為是從學校到工作最佳的過渡模式[1]。本文在工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量影響因素研究成果的基礎上，繼續(xù)探討其培養(yǎng)模式質量風險責任及分擔機制，以期為高職工程造價專業(yè)辦學提供切實可行的參考意見。

二、研究背景

本研究在對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量影響因素、影響成效、風險特性進行詳細分析的基礎上，經(jīng)過文獻閱讀、專家咨詢等方法識別出43項影響因素，其中與企業(yè)有關的因素為16項，與高校有關的為10項，與學生有關的有5項，與政府部門有關的為6項，與社會相關的有4項。據(jù)此設計問卷，在圳職業(yè)技術工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點，江西應用職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點等多個試點及研修班廣泛調查。設計已識別影響因素責任分擔的調研問卷，針對不同領域的專家（包括來自教育研究領域、企業(yè)、政府機構、本專科院校、行業(yè)協(xié)會等方面）進行問卷調查，比較分析其對責任分擔的看法及所存在的差異，提煉影響因素責任分擔偏好。收集專家對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量風險分擔的看法。針對60份有效問卷對培養(yǎng)質量影響因素發(fā)生概率、危害程度和影響重要性進行評估，得出對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量有顯著影響的因素共15項。采用頻率統(tǒng)計法分析了專家對該模式人才培養(yǎng)質量風險的分擔偏好，結果顯示有5項分擔不明確的影響因素，13項多方共擔風險和25項一方獨擔風險。

三、需要進一步分析的重點風險

通過對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量影響因素的重要性和分擔偏好進行評估和分析，得出在15項關鍵影響因素中，專家的分擔偏好存在分歧的影響因素5項，分擔偏好不明確的影響因素2項。關鍵因素、分擔存在分歧的因素和分擔不明確的因素共同構成風險分擔管理中作為范例需要重點分析的風險，重點風險因素共有19項，如下表所示。

重點風險的分擔偏好與分擔建議

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（續(xù)表）

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注：“分擔偏好”是指問卷調查中不同領域的專家（包括來自教育研究領域、企業(yè)、政府機構、本專科院校、行業(yè)協(xié)會等方面）對此風險的分擔看法，其中“*”表示專家分擔偏好存在分歧。

四、風險分擔建議與管理

運用風險歸責原則、風險損失直接承擔原則和風險有效控制原則，來分析工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量風險的管理方式，重點風險的合理分配方式和采取的管理措施。與企業(yè)相關的風險較多，“企業(yè)投入凈成本過大”資金問題是教育研究領域、企業(yè)、政府機構、本專科院校、行業(yè)協(xié)會等方面專家的風險分擔偏好存在分歧的風險。這五類專家對作為歸責對象的企業(yè)是沒有異議的，他們之間的分歧在于高校專家認為可通過政府部門激勵或補貼政策來幫助企業(yè)降低成本，但這種方式只能在學生進入試點培育初期可能起一定作用，企業(yè)真正看重的是學生能為企業(yè)帶來的價值，學生對企業(yè)的忠誠度等，任何一個企業(yè)都不愿意為他人作嫁衣。另一方面，企業(yè)也會因政府部門激勵資金套取的煩瑣性望而卻步。所以企業(yè)認為凈成本投入過大的根本原因是學生沒有給企業(yè)帶來同等或超額預期。

五、吉安職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點案例研究

以吉安職業(yè)技術學院2016年江西省教育廳現(xiàn)代學徒制試點項目為主要研究對象“解剖麻雀”，基于上述研究成果，探討如何構建工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點長效發(fā)展機制。

（一）好理念“校企協(xié)同育人機制”

學校與江西省第四建筑工程有限公司開展現(xiàn)代學徒制試點合作，成立了以建筑工程學院院長、合作企業(yè)負責人為組長的專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作小組。明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。統(tǒng)籌利用好校內實訓基地、企業(yè)實習基地等，采用“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”合作模式，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展”合作目標，建立校企共贏的長效合作機制。

（二）合理風險分擔“人才培養(yǎng)成本分擔機制”

學院投入專項資金用于人才培養(yǎng)方案、教學標準等調研論證、制定、完善;學院投入專項資金用于企業(yè)師傅津貼發(fā)放;企業(yè)提供獎學金用于獎勵優(yōu)秀學徒，落實學徒保險;校企共同投入資金或設備共建校內外實訓基地。學徒學習期間，教學成本分擔從學校主要承擔過渡到由企業(yè)承擔為主。

（三）創(chuàng)新校企雙線并行的教學運行管理模式

全院（企）上下聯(lián)動，形成了“學校-二級學院-教研室-任課教師”+“企業(yè)-項目部-教導室-師傅”雙線并行的教學管理模式。學院主要負責校內的教學運行和管理工作，企業(yè)主要負責學生在企業(yè)學徒期間的教學運行和管理工作。引入教師（師傅）選拔、激勵機制。從學校和企業(yè)遴選優(yōu)秀教師和優(yōu)秀師傅作為現(xiàn)代學徒制授課教師和授課師傅，同時組織優(yōu)秀課堂比賽（校）、優(yōu)秀學堂（企）比賽，并對其獲獎者進行精神和物質獎勵，激勵教師（師傅）積極參與教學，關注教學質量的提升。

（四）存在的問題

1.學生學徒雙身份帶來少數(shù)同學心理上的不適

從高中畢業(yè)進入高職學習的學生由于剛結束學業(yè)繁重的高中生活，加上第一次離開父母開始獨立成長，部分學生會有松懈的學習心理與行為表現(xiàn)。而現(xiàn)代學徒制試點需要學生在短期內完成從學生到學徒的心理轉變，少數(shù)原先依賴性強的學生感覺難適應，這時需要學校教師、企業(yè)師傅不僅要傳授知識，還需要提升溝通交流能力與心理輔導知識，以應對學生學徒心理輔導的需求。

2.學生在企業(yè)學習相對分散，企業(yè)教學師資投入大

建筑施工項目出于安全考慮，容納的實習學生有限，一個班的學生可能分散到多個工程項目上，不能集中進行企業(yè)教學，因此師資投入大，也一定程度上影響了教學效率。建議加大投入，采用信息化教學，實行“視頻課堂”，提高教學效率。

3.學生在企業(yè)工程項目上的安全責任壓力大

建筑施工工地屬于危險場地，學生進入施工現(xiàn)場前雖然已進行安全教育，但是也不能保證學生的安全會萬無一失。即使校企雙方已經(jīng)為學徒制學生購買保險，但學校與合作企業(yè)在企業(yè)工程項目上仍要投入更多的管理精力。

六、結論

匯總關鍵風險、分擔偏好存在分歧的風險和分擔偏好不明確的風險，對這些重點風險運用公認的風險分擔原則來分析其分擔與提出管理的建議。從中可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量風險管理中起著最為關鍵的作用;其次是政府和高校。實際上，風險的分配，特別是對于一些會影響學徒制試點長效發(fā)展的風險，應該提倡由風險的有效控制者和風險的歸責對象或風險損失的直接承擔者共同承擔風險，這樣可以在一定程度上解決風險管理能力不足和風險管理激勵缺乏的矛盾，從而更有效地管理綠色建筑風險，從而保證工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點的順利實施。

參考文獻：

[1]關晶.西方學徒制研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]馬建斌.高職工程造價專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐：以重慶水電職業(yè)學院建筑工程管理“華信班”為例[J].四川建材，2017，43（2）：241-243.

[3]梁艷.以實踐能力為導向的工程造價專業(yè)的實驗教學改革探索[J].山西農經(jīng)，2017（17）：139.

[4]趙軍.職業(yè)教育共同體研究[D].上海：華東師范大學，2013.

◎編輯 張 慧