多舉措助學(xué)困生快速脫“困”

徐建麗

摘 要：學(xué)困生顧名思義即學(xué)習(xí)有困難之學(xué)生。實(shí)踐證明，為師者胸懷天下，以海納百川之胸懷同情困者之悲;以厚德載物之博大寬容困者之困。條分縷析學(xué)困之人，分門(mén)別類(lèi)學(xué)困之故，因材施教、采取精準(zhǔn)脫困之法，冷靜思考而不暴跳如雷，信心百倍而不怨天尤人，持之以恒而不半途而廢，必能助學(xué)困生快速脫困。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生脫困;訓(xùn)練指導(dǎo);樹(shù)立自信;激發(fā)潛能

一、學(xué)困生脫困之困難與良機(jī)

學(xué)困生或男或女，或高或矮，或胖或瘦。家庭工農(nóng)兵學(xué)商有，或殘或全。其或聰明好動(dòng)，或沉默寡言;作業(yè)書(shū)寫(xiě)或認(rèn)真整潔或急躁凌亂，或按時(shí)完成或偶爾完不成或多時(shí)完不成;學(xué)習(xí)態(tài)度或積極上進(jìn)或漫不經(jīng)心;課堂上有認(rèn)真聆聽(tīng)，亦有左顧右盼者。有基礎(chǔ)薄弱者，基礎(chǔ)扎實(shí)猛然學(xué)困者;某科困、某科某知識(shí)點(diǎn)困或多科皆困者。聰明而懶惰者有，好學(xué)而不得法者有，好誦讀而不思者有，好思而懶記誦者亦有。

二、學(xué)困生不一而足，此為脫困之重之難

然有困能脫、有困必脫，契機(jī)無(wú)限。其一，童蒙天性純，本性善，無(wú)有自甘墮落者。除習(xí)慣差，意志力薄弱，學(xué)習(xí)有困難外，大多勞動(dòng)積極、為人豁達(dá)、樂(lè)于助人。且一旦有所作為即期待教師的表?yè)P(yáng)，故本性皆積極上進(jìn)者也。然已學(xué)困，非己所愿，無(wú)能為力耳。故學(xué)困生之困大多與德無(wú)干，僅一時(shí)學(xué)業(yè)困惑而已。其二，受教者能力有大小之差，發(fā)展有快慢之別，今日之困者乃一時(shí)之困，未必終身困。一日幡然，必能突飛猛進(jìn)，潛能無(wú)限。三、今日雖困，未來(lái)皆必為社會(huì)棟梁之一。

三、學(xué)困生“學(xué)困”之成因

概論學(xué)困成因，不外乎習(xí)慣、學(xué)法、意志力三者。不在不想學(xué)好而在懶于行動(dòng)，不在智商低下而在學(xué)法不精。不在沒(méi)有行動(dòng)而在行動(dòng)不能持之以恒，不在某方面學(xué)法不精而在學(xué)法不全面。故曰：困多在行不在德，多在法不在智。不在不動(dòng)而在動(dòng)不堅(jiān)持，不在不法而在法不全面。

助學(xué)困生快速脫困之良策。

四、用誠(chéng)摯的愛(ài)明理導(dǎo)行

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，學(xué)習(xí)為苦差事，以勤為本。蒙童好動(dòng)，自控力差，尤其于學(xué)困生而言，未嘗讀思之趣、未品學(xué)習(xí)之樂(lè)，勤奮學(xué)習(xí)怎比得隨心所欲玩耍？故學(xué)習(xí)起來(lái)更覺(jué)“苦”味十足，使其快速學(xué)起來(lái)更難上加難。教者須十分的愛(ài)意一針見(jiàn)血指出其學(xué)困之原因在懶墮，讓其明白懶惰之危害。此為教之表，看似無(wú)用卻大有用，有病愈預(yù)防之功效。

五、用專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

教者擇時(shí)擇地，安排準(zhǔn)確學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督幫助其順利完成，有良好的效果。監(jiān)督者，啟發(fā)其動(dòng)，監(jiān)督其行，練其恒久之定力;幫助者，釋其疑，解其惑，克其難，激發(fā)學(xué)習(xí)之興趣。“準(zhǔn)確學(xué)習(xí)任務(wù)”難易適中，數(shù)量恰當(dāng)，跳一跳就能摘到鮮美的桃子。如助作業(yè)拖拉者脫困，能者限其時(shí)，困者助其懂，慢者限其量，亂者限其速。課堂上左顧右盼者限時(shí)靜坐靜思，沉默寡言者提供展示舞臺(tái)。學(xué)生在老師的幫助下完成任務(wù)，是個(gè)不小的進(jìn)步。目的達(dá)到，老師要心平氣和在全班表?yè)P(yáng)能，最能激發(fā)學(xué)生自信心：“你能行，你其實(shí)很優(yōu)秀。”持久表?yè)P(yáng)，在“精彩極了”的滋潤(rùn)中，困者時(shí)刻警醒而信心百倍，不斷修正而自我完善，則學(xué)困之危必解。為師者，學(xué)生遇到疑難時(shí)，引導(dǎo)其去想;狹窄時(shí)，啟發(fā)其拓寬;無(wú)路時(shí)為其鋪路架橋;正所謂山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村矣。如此反復(fù)日久，則勤奮成習(xí)，脫困有望矣！然此為外因，仍不足長(zhǎng)久！

六、用多元的評(píng)價(jià)樹(shù)立自信，激發(fā)潛能

萬(wàn)物發(fā)生根本質(zhì)變，本在內(nèi)因之變而起。故教者之技精，在最大程度激發(fā)其內(nèi)在潛能。孺子之潛能皆于夸，皆于趣，皆于體驗(yàn)成功之樂(lè)。順利完成教師任務(wù)，樂(lè)自心生。若教者再輔之以各種形式的夸，則學(xué)習(xí)由快樂(lè)而幸福，由幸福而自信倍增。夸獎(jiǎng)之技甚微，非心誠(chéng)不能動(dòng)人，非具體不能導(dǎo)行，非持久不能化育人，非多元不能發(fā)展人。師之德愈厚、心愈善、情愈真、教愈嚴(yán)，則夸之愈感人肝肺，使人心潮澎湃，欲罷不能。夸忌虛假。所夸事實(shí)清晰具體、行為證據(jù)確鑿，所夸言辭客觀準(zhǔn)確，更能為個(gè)人導(dǎo)行方向，增強(qiáng)信心，為集體樹(shù)立榜樣。多元之夸，更能激發(fā)人的潛能。畫(huà)的好要夸，何也？靜坐作畫(huà)顯定力，線段準(zhǔn)確練思維，幾何形體空間想，語(yǔ)言圖畫(huà)解詩(shī)意。愛(ài)勞動(dòng)要夸：勤懇勞動(dòng)財(cái)富寶，增強(qiáng)體力雙手巧，學(xué)科知識(shí)處處有，創(chuàng)新實(shí)踐練大腦，天天堅(jiān)持意志堅(jiān)，合作服務(wù)品德好。小組長(zhǎng)師教徒，特夸。教授徒弟千百遍，知識(shí)越用越熟練，刻苦所學(xué)為何用，服務(wù)他人樂(lè)奉獻(xiàn)。多元性夸獎(jiǎng)，極大誘發(fā)了學(xué)困生潛藏的能力，激發(fā)了自信，某方面的能力和自信會(huì)轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)生活的其他方面，使其得到全面和諧發(fā)展。“批評(píng)與自我批評(píng)”和表?yè)P(yáng)為孿生兄弟，缺一不可。批評(píng)的目的是使人知害明理。知害者，目前這樣的做法有什么害處，明理者，應(yīng)該怎樣做才對(duì)未來(lái)美好人生有良好的作用和收獲。故批評(píng)要實(shí)事求是，就事論事，有理有據(jù)，且充滿無(wú)限的希望，才顯得深刻而有說(shuō)服力，使人心悅誠(chéng)服而信心百倍。

七、采取靈活多樣的學(xué)法指導(dǎo)不斷提升素養(yǎng)

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)由難變易，快速提升能力的同時(shí)，能在輕松學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)中成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在潛能，鞏固良好習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)法指導(dǎo)貴學(xué)情熟悉，方能對(duì)癥下藥;貴學(xué)習(xí)內(nèi)容具體，方能循序漸進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ);貴學(xué)習(xí)方法靈活多樣，方能有效解疑增強(qiáng)自信;以發(fā)揮自主能動(dòng)性為最上，所獲學(xué)法方能知其所以然，靈活應(yīng)用且不容易忘記。若基礎(chǔ)薄弱者，以基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)為主，思而不背者以好詞佳句記誦為要。學(xué)而不思者，以提升能力邏輯訓(xùn)練類(lèi)內(nèi)容為上。總而言之，不論何種訓(xùn)練，內(nèi)容必須難易適中，教一教就能懂，試一試就能會(huì)。

學(xué)困生脫困，對(duì)老師耐心和恒心是巨大的考驗(yàn)！但教育是慢的藝術(shù)，當(dāng)年傾注了老師耐心、細(xì)心和恒心的歪歪扭扭的那棵小樹(shù)苗，一天兩天，在老師的精心呵護(hù)下一定會(huì)悄悄地長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

（作者單位：甘肅省隴西縣翠屏小學(xué)，甘肅 ??定西 ?748100）