寓教于學 自主閱讀

【摘要】英語閱讀教學對農(nóng)村小學英語教學有著至關(guān)重要的作用，只有真正有效地在農(nóng)村小學開展好英語閱讀教學，讓英語閱讀融入學生的生活，才能真正提高農(nóng)村小學學生英語學習的效力，為學生以后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學英語;英語閱讀教學;閱讀策略

【作者簡介】洪曉宇，儀征市香溝中心學校。

一、農(nóng)村小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

筆者所在的小學地處農(nóng)村，班級內(nèi)學生水平差異較大，學生的課外書中基本沒有英語讀物，大多數(shù)學生沒有自主進行英語閱讀的習慣，家長大多也沒有引導(dǎo)孩子進行英語閱讀的意識。

縱觀筆者所在的農(nóng)村小學的英語閱讀現(xiàn)狀，大致存在以下幾個問題：學生缺乏英語閱讀動機，沒有英語閱讀習慣;學生缺乏英語閱讀策略，對英語閱讀缺乏信心;學生缺乏持續(xù)英語閱讀的動力，無法將英語閱讀貫穿于學習生活中。

二、基于農(nóng)村小學英語閱讀教學的思路

1.構(gòu)建閱讀文化，培養(yǎng)學生英語閱讀的意識。良好的閱讀氛圍有助于閱讀態(tài)度和閱讀動機的培養(yǎng)，而構(gòu)建閱讀文化對閱讀氛圍的構(gòu)建起著十分重要的作用。（王篤勤，2012）英語閱讀教學應(yīng)該貫穿學生英語學習的始終，不能僅僅局限于英語課堂上，還要將英語閱讀延伸到班級日常中，延伸到家庭里，延伸到學生生活的方方面面。這就需要老師、學校、家長三方面能夠齊心合力，努力為孩子營造英語閱讀的氛圍。

2.培養(yǎng)閱讀策略，提升學生英語閱讀的信心。有關(guān)優(yōu)秀學習者的研究表明，策略是提高學習效率的主要因素之一。（王篤勤，2012）學生需要在英語閱讀中掌握一些認知閱讀策略和元認知閱讀策略，充分利用自己身邊的閱讀資源，給自己制定一些閱讀計劃，監(jiān)控自己的閱讀，并能及時評價自己的閱讀。只有這樣，學生才能獲得進行自主英語閱讀的信心，真正養(yǎng)成英語閱讀的習慣，將英語閱讀變成自己學習生活中的一部分。

3.進行多元化評價，激發(fā)學生持續(xù)英語閱讀的動力?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。（教育部，2012：4）在英語閱讀教學中，既要對學生階段性的學習情況進行終結(jié)性評價，了解學生的閱讀理解能力;還要以形成性評價診斷學生在英語閱讀過程中可能存在的問題，從而進一步改進閱讀教學，以此激勵學生不斷學習與進步，維持英語閱讀的動力。

三、在農(nóng)村小學開展英語閱讀教學的途徑

基于本校學生在英語閱讀中存在的問題和改進英語閱讀教學的思路，筆者在以下幾個方面嘗試改進，以推進本校英語閱讀教學。

1.加強家校聯(lián)系，構(gòu)建閱讀資源?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言學習需要大量的輸入。”（教育部，2012：4）。英語閱讀的課外閱讀量應(yīng)遠遠大于課本內(nèi)容，這就要求學生在家就能進行自主英語閱讀。因此筆者通過家?；尤?、家長交流群等方式向家長傳遞英語閱讀的教育理念，加強家長對英語閱讀的認可和重視，在家努力為孩子營造英語閱讀的氛圍。

同時，筆者所在地區(qū)開展“五個一百”閱讀工程，以此為契機，學校為學生征訂了《英語角》雜志和《黑布林英語閱讀》分級讀物。這些英語讀物陳列在學校的圖書館，班級的圖書角和走廊上的讀書區(qū)里，學生隨處可見這些英語讀物。這些讀物的內(nèi)容圖文并茂，學生閱讀興趣比較濃厚，學生借閱也比較積極，部分學生還自行購買了這些英語讀物。從中學生可以閱讀到更精彩的內(nèi)容，學到更豐富更地道的英語表達，對學生英語文化的構(gòu)建有很大幫助。除了紙介材料，教師還號召家長在家陪伴孩子一起看適合小學生的英文電影，如《尋夢環(huán)游記》等。有了豐富的閱讀資源，學生對英語閱讀的熱情十分高漲。

2.以學促教，因材施教，逐步培養(yǎng)閱讀策略。英語閱讀不僅要培養(yǎng)學生掌握一些認知策略，還要能夠培養(yǎng)學生掌握元認知策略，形成自主閱讀能力。因此，筆者在自己的英語教學中特別注重閱讀策略的指導(dǎo)和學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在筆者所執(zhí)教的譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Cinderella （story time）的課堂教學中，筆者引導(dǎo)學生借助圖片和上下文邏輯關(guān)系猜測詞義，讀懂故事。課后，我就布置學生用同樣的閱讀策略完成課外故事《the Story of Chopsticks》的閱讀，并完成相應(yīng)練習。然后在學生完成的練習反饋中，我再針對學生呈現(xiàn)出的問題進行閱讀指導(dǎo)。這樣以學生學為主帶動老師教的教學方式能夠很大程度上促進學生自主閱讀能力的提高。

3.完善評價體系，融英語閱讀于生活?？茖W的評價體系能夠調(diào)動學生持續(xù)閱讀的動力，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z閱讀持續(xù)堅持下去，真正將英語閱讀融入自己的生活。筆者在自己的教學中主要采用閱讀日志、課堂觀察和檔案袋評價方式。首先，在每節(jié)課前五分鐘的持續(xù)默讀閱讀活動中，我會要求學生記錄自己的閱讀內(nèi)容和閱讀時間，并形成自己的閱讀日志;其次，我會在班級張貼課堂閱讀表現(xiàn)評比表，凡是在課堂閱讀活動中表現(xiàn)突出，或者有進步，或是有亮點的都可酌情獲得加分;最后，我會指導(dǎo)學生在自己的課外英語閱讀中及時做好讀書筆記，并不定期進行評比。有了這些評價活動，學生進行英語閱讀的動力都得到了大大提高，而所有這些過程性的材料，我都囑咐學生細心地保存好并裝入自己的英語閱讀檔案袋中，作為自己的 “寶貴財富”。有了這些評價活動不僅能幫助學生將英語閱讀更好地持續(xù)下去，也讓教師在收集整合的過程中更清晰地了解到學生的實際閱讀情況，從而更好地對學生的英語閱讀進行更有效的指導(dǎo)。

總之，在農(nóng)村小學英語閱讀的教學中，還有很多未知有待我們?nèi)ヌ剿?，還有很多的困難有待我們?nèi)タ朔?，還有很多的精彩有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，只有用心將小學英語閱讀教學有效且持續(xù)地開展下去，才能真正提高農(nóng)村小學英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.