線上線下相結合的高職課堂教學實踐與研究

陳甦甦

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?線上線下混合式的教學成為高等教育改革的熱點，和傳統的教學模式相比較，該教學模式更適應當前信息化教育的發展趨勢。課堂教學是學生學習知識的主要形式，在有限的課堂教學時間內，為了激發學生的學習興趣，提高教學效果，采用線上線下相結合的教學方式，發揮學生的主體地位，促進學生的全面發展。闡述線上線下教學模式的特點以及在教學中的優勢，指出在高職課堂教學中運用線上線下教學的實踐策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?線上線下;高職;課堂教學;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0098-02

隨著科學技術的發展，一些基于科學技術的新的教學方法應運而生。在高職院校的教學中，為了培養適應社會發展需要的，兼具理論知識與實踐技能的綜合素質人才，很多高職院校對教學模式也進行了革新。其中，以現代信息技術為基礎的線上線下教學模式，由于靈活、多元的教學特點，在高職院校應用逐漸廣泛起來。高職院校的課程目標是培養學生的綜合素質應用能力，利用線上線下教學創新教學理念，利用信息化的教學環境改變傳統教學模式中的不足，轉變教師和學生的角色，發揮學生的主體地位，讓學生從被動接受知識到主動學習知識，達到高職院校的人才培養目標。

一、線上線下教學模式的分類及特點

線上線下結合的教學模式就是發揮傳統教學模式和互聯網信息技術二者的優勢，將二者有機結合起來，在教學過程中實現課堂教學和網絡教學的有機結合，將需要講解的重點、難點內容通過現代信息技術展示出來，激發學生的興趣，達到教學目標。這種線上線下結合的教學模式能夠將學生碎片化的課余時間充分利用起來，讓學生自己能夠合理地分配學習時間，提升學生的自主學習能力。從當前的實施現狀來看，應用最多的線上線下教學模式主要包括微課教學模式、翻轉課堂教學模式以及慕課教學模式。其中，微課教學模式是教師將需要講解的知識點以及重、難點內容通過多媒體技術制作成微視頻或者課件來展示出來，讓教學更加的豐富，彌補傳統教學灌輸模式的不足，提升課堂教學效果。翻轉課堂教學模式要求學生先在課余時間對新知識進行學習，找出不明白的地方，帶著問題進行學習，課堂教學中，教師將學生不明白的問題進行統一歸納，為學生解答，讓學生明白知識的運用，帶著問題學，更能激發學生的求知欲，可以提升教學效果。慕課教學模式屬于網絡開放教學模式，結合學習管理系統以及開放系統資源，實現知識的共享及傳播，實現在互聯網中開放課程，滿足學生多元的學習需求。

二、線上線下教學模式在高職課堂教學中應用的意義

線上線下教學模式是在傳統的教學模式中融入現代信息技術，借助現代信息技術更好地輔助傳統教學，達到提升課堂教學效果的目的。將教師的引導和監督教學過程的作用發揮出來，也讓學生的主體地位得到發揮，提升學生學習的積極性。從當前的實際看，高職院校的生源質量呈下降趨勢，任課教師最直接的體會就是按照傳統的教學方法來授課，學生很難教會，尤其是遇到一些知識難點問題，教學進度推進就比較緩慢，多數的學生沒有課前預習的習慣，主動學習的學生較少，而且學生課堂教學的互動性不高，上課不積極回答問題的現象在高職課堂教學中存在，課堂教學成了教師的“獨角戲”。

在當前的信息時代，學生獲取信息的渠道比較廣泛，傳統的教學模式不適應當前教學改革的發展。調查發現，利用線上線下相結合的教學模式能夠滿足高職院校學生多元的學習需求，達到最佳的教學狀態。常用的線上線下結合的教學模式具有不同的特點，適用于不同的教學場合，在具體教學中，可以根據需求選擇不同的模式。總體來看，線上線下結合的教學模式，利用了現代信息技術，讓高職課堂教學變得更加有趣味性，更加的有彈性，通過科學的教學理念，尊重學生的個性發展。線上線下相結合的教學模式可以統籌安排課程內容，讓教學內容更加切合學生的實際需求。高職課堂開展線上線下教學需要教師高、精、準的準備教學內容，需要教師具備很高的知識儲備水平，在教學過程中能夠對所教的內容進行精確并準確的融合，能夠準確地解決學生存在的疑問。教師準備充分，再加上教學手段的多元化，讓教學過程不再枯燥，更能調動學生的學習積極性，實現傳統教學與信息技術教學的優勢互補。

三、線上線下相結合的教學模式在高職課堂教學中的應用

（一）有針對性地開展線上線下教學

在高職院校的教學過程中，并不是所有的課程都適合使用線上線上結合的教學模式，如注重理論知識學習的課程，如果采用線上線下結合的模式反而會影響教學效果。在開展線上線下結合的教學模式前，需要了解該課程是不是有豐富的網絡資源，并且網絡資源能否被充分的利用起來，學生是不是可以通過線上線下結合的教學模式進行自學，需要認真考慮這些方面的問題才可以有效開展線上線下結合的教學模式，不可盲目跟隨教學潮流，不從實際出發，就開展線上線下結合的教學模式。針對一些受眾面比較廣、學生的學習興趣比較高而且網絡資源豐富的課程可以開展線上線下結合的教學模式，對專業性不強以及受眾面較小的專業課程暫不適合開展混合式教學。

（二）合理安排線上線下教學時間

高職院校的學生相比普通本科院校的學生具有一定的特殊性，由于學習基礎比較薄弱，自主學習能力不足，多數學生沒有形成良好的學習習慣。因此，不論是哪種教學模式，都要符合高職學生的學習特點，要引導學生學習，不是強迫學生學習。因此，在開展線上線下結合的教學模式時要考慮高職學生的學習能力和精力，科學規劃課程，讓學生在潛移默化中掌握知識。而且學生的課余時間是自己支配的，如果學生課下多數的時間被教學占用的話，反而會讓學生對這種教學模式反感，導致教學質量不但不會提高，反而還會下降。因此，在開展線上線下結合的教學模式時要根據教學進度、教材內容以及學生的學習實際，科學設置教學時間。

（三）提高教師的專業素養

高職課堂開展線上線下結合的教學模式，加大了教師的工作量，對教師提出了新的挑戰。教師教學不再是傳統教學過程中，將教學內容和知識點在課堂上進行羅列，而是要求教師不僅要依照教材進行教學設計，還要在教學之前通過查閱相關的教學資料，制作教學資源以及發布課程資源等。這些工作對教師的要求更高，一些剛入職的高學歷以及高計算機水平的教師，由于教學經驗欠缺，課堂臨場應變能力以及教學實踐能力的不足，不能很好地開展線上線下結合的教學模式。只有教學經驗豐富、教學質量高并且具備計算機信息技術的教師才可以很好地開展線上線下教學。學校要加強對教師的職業培訓，轉變教師的教學思維，適應時代發展，提高教師的信息技術素養。對剛入職的教師，采用老帶新的方式，多聽教學經驗豐富的教師的課，多與其進行教學交流，以便快捷地提高教學經驗和課堂應變能力。

（四）發揮學生的主體地位

線上線下結合的教學模式可以讓學生的主體地位得到發揮，學生由被動變為主動。為了讓學生的主體地位得到最大發揮，教師可以根據課程內容，將采取的教學方法及為何采用這種教學方法的原因與學生進行溝通，介紹教學流程，提出教學任務和要求。教學任務的設置要明確，如讓學生在規定的時間內完成在線課程的哪些內容以及對應的測試和單元測試等內容，讓學生在自主學習過程中根據自己的實際情況進行學習。有了明確的學習任務，學生的學習更具有針對性，對學習中的問題可以及時在線上進行提問。這樣可以有效避免學生只是觀看視頻，沒有自己獨立思考的空間，在課堂展開討論時，不能很好地進行知識點的探討等問題。不同的教學方式以及教師與學生之間的互動情況都會影響學生的知識應用能力以及創新能力，最終會影響到教學效果。因此，在線上學生的自主學習環節，教師要及時和學生進行互動，通過平臺了解學生的學習情況，對學生的在線學習進度以及在學習中存在的問題都要及時掌握，根據學生自主學習情況調整課上的教學內容。

（五）優化教學評價方式

無論是何種教學方式都要提高教學質量，需要學生積極配合才能發揮線上線下教學的優勢。在具體的教學過程中，必須要求學生完成相應的線上內容學習，為后續的課堂教學做準備。僅依靠學生的學習興趣完成線上課程是不夠的，首先高職學生的自主學習能力較差;其次，學習過程不可能是一個完全有趣的過程，如果沒有完善的評價方式，就不能發揮這種教學模式的優勢。在保證教學質量的前提下，推進在線開放課程的學分認定和管理制度創新，更好地保證線上線下相結合教學模式的開展。把線上的學習情況納入期末考核范圍，根據課程的內容以及教學目標合理分配線上線下考核所占的比例。線上考核內容主要是學生的線上課程參與情況、學習成績以及單元測試和線上考試成績等，不參與線上教學的學生不能通過考核，線下的考核內容主要為課堂考勤、理論知識掌握以及實踐技能。優化考核方式可以更好地促進學生進行學習，發揮混合教學優勢，提高高職教學效果。

四、結語

開展線上線下相結合的教學模式是當前高職院校課程教學改革的重要方向，在實際教學過程中，既可以發揮教師對學生的引導作用，又能發揮學生的主動實踐、積極創新的主體地位，讓教學過程更加靈活多樣。這種教學模式對教師和學生都提出了新的要求，不是將傳統的教學模式與現代信息技術進行簡單疊加，而是把二者有機結合起來，創新教學方式，最終提高高職課堂教學效果。

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◎編輯 趙瑞峰