基于湛江地區(qū)本土文化的幼兒園園本課程構(gòu)建策略研究

王婧茹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在素質(zhì)教育的宏觀背景下，具有濃郁特色的幼兒園園本課程，將更符合幼兒園實(shí)際情況，提升幼兒園的實(shí)踐教學(xué)水平，使幼兒可以在園學(xué)習(xí)期間獲得最適宜的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的持續(xù)積累。在湛江地區(qū)優(yōu)秀人文資源和自然資源的支撐下去，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)力度，形成更具特色、更符合湛江本地情況的幼兒園園本課程，使幼兒可以在學(xué)習(xí)中獲得更多本土文化的滋養(yǎng)，產(chǎn)生愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情感，為其今后的持續(xù)成長(zhǎng)提供充沛的支持。本文就將從湛江本地幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況入手，尋求構(gòu)建富有湛江本土文化特色的幼兒園園本課程。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?湛江地區(qū);本土文化;幼兒園;園本課程;構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0110-02

一、湛江地區(qū)幼兒園園本課程構(gòu)建現(xiàn)狀

在我國(guó)相關(guān)政策的指導(dǎo)下，幼兒園園本課程的獨(dú)立開(kāi)發(fā)和構(gòu)建，已成為一種普遍的現(xiàn)象。各地都在積極探索幼兒園園本課程的構(gòu)建，湛江地區(qū)在本土文化的優(yōu)勢(shì)支持下，也開(kāi)展了一系列的幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)工作。從當(dāng)前實(shí)際的情況來(lái)看，各幼兒園都曾著手開(kāi)發(fā)具有本園特色的園本課程，在實(shí)際工作中做出了一些成就，將本土的自然資源與文化資源部分整合到現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中。在情景創(chuàng)設(shè)、材料管理、活動(dòng)創(chuàng)新等方面都有一些比較成功的典型案例。

但從整體的發(fā)展情況來(lái)看，湛江地區(qū)幼兒園園本課程構(gòu)建，并沒(méi)有形成一種普適的構(gòu)建模式。各幼兒園仍主要是依靠教師的主動(dòng)性和幼兒園的管理指導(dǎo)，采取部分的創(chuàng)新嘗試，整體的構(gòu)建效果并不理想，且在區(qū)域內(nèi)并沒(méi)有形成具有較強(qiáng)適用性的幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)意見(jiàn)，區(qū)域相關(guān)主導(dǎo)部門(mén)的政策，并沒(méi)有真正落實(shí)到每個(gè)幼兒園的實(shí)踐工作中。而在幼兒園園本課程特色評(píng)估上，也并沒(méi)有達(dá)到理想的水平，很多幼兒園仍是以傳統(tǒng)的教材為主，本土文化資源的引入和融合僅是作為現(xiàn)有教材的一種輔助。因此，幼兒園園本特色課程的開(kāi)發(fā)效果并不理想。

二、湛江地區(qū)幼兒園園本課程構(gòu)建問(wèn)題分析

（一）系統(tǒng)性問(wèn)題

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圖1 湛江地區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)情況

從圖1中可以看出，在湛江地區(qū)開(kāi)展過(guò)園本課程構(gòu)建的幼兒園占到了78%，但其中僅有13%的幼兒園在持續(xù)開(kāi)發(fā)園本課程。在對(duì)該部分幼兒園進(jìn)行深入觀察中也發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園在持續(xù)開(kāi)發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的幼兒園園本課程，但在課程的應(yīng)用上，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的解決方案，僅是將幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)作為一種輔助手段進(jìn)一步豐富幼兒園的教學(xué)體系。這種開(kāi)發(fā)力度不足，開(kāi)發(fā)效果不顯著的現(xiàn)象，在很大程度上影響了幼兒園園本教材的實(shí)用價(jià)值，使其與當(dāng)前的幼兒園教學(xué)發(fā)展情況出現(xiàn)了明顯的偏離。且隨著幼兒園教學(xué)環(huán)境的持續(xù)變化，幼兒園園本課程也應(yīng)該采取相應(yīng)的調(diào)整和完善，但在湛江地區(qū)的幼兒園中并沒(méi)有推出精準(zhǔn)的幼兒園園本教程更新模式。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題

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圖2 幼兒園園本課程相關(guān)工作參與情況

在幼兒園本土特色課程開(kāi)發(fā)上，需要幼兒教師針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的創(chuàng)新，對(duì)幼兒園教師的創(chuàng)新主動(dòng)性要求相對(duì)較高，但從上圖2中可以看出，68%的受訪教師并沒(méi)有直接參與過(guò)校本課程創(chuàng)新活動(dòng)，僅是在應(yīng)用層面作為優(yōu)秀園本課程的實(shí)際操作者進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)新嘗試。不僅如此，在湛江地區(qū)的幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師形成了一些優(yōu)秀經(jīng)典案例，也并沒(méi)有及時(shí)引入園本課程中，使一些具有開(kāi)創(chuàng)性的創(chuàng)新形式效果無(wú)法得到有效的發(fā)揮。在幼兒園園本課程構(gòu)建創(chuàng)新形式的表現(xiàn)上也存在同樣的問(wèn)題。當(dāng)前的幼兒園園本課程創(chuàng)新方面，主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)展示湛江的自然人文特色，讓幼兒去看、去想、去思，并沒(méi)有將本土文化與實(shí)踐的幼兒活動(dòng)建立緊密聯(lián)系，這種停留在表層的形式創(chuàng)新，并不利于教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，其內(nèi)在的教學(xué)形式依然保持了較為陳舊的模式，不利于幼兒教育效果的進(jìn)一步提高。

（三）封閉問(wèn)題

湛江地區(qū)幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與推廣主要是在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行，由管理方和教師群體進(jìn)行內(nèi)部的交流和溝通，這種閉門(mén)造車(chē)的課程開(kāi)發(fā)方式，使幼兒園園本課程的品質(zhì)評(píng)估無(wú)法得到廣泛的認(rèn)可，且失去了廣泛的社會(huì)推動(dòng)力，使幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的效能相對(duì)較低，無(wú)法真正與時(shí)俱進(jìn)，也并不一定能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。幼兒園園本課程構(gòu)建工作上的封閉性還導(dǎo)致了幼兒園教師創(chuàng)新能力的止步不前，使其無(wú)法得到充足的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建能力上的提升速度有限。

三、基于湛江地區(qū)本土文化的幼兒園園本課程構(gòu)建策略

（一）系統(tǒng)建設(shè)，更新完善

在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)工作中應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)的工作機(jī)制，確立基本的構(gòu)建流程，使湛江地區(qū)幼兒園可以依照標(biāo)準(zhǔn)的范式進(jìn)行有效的課程開(kāi)發(fā)，持續(xù)輸出優(yōu)質(zhì)開(kāi)發(fā)成果，推動(dòng)幼兒園教育效果的持續(xù)提升。湛江地區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)可以分為梳理、創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用和完善四個(gè)部分，主要要求幼兒教師對(duì)湛江本土人文資源和自然資源進(jìn)行梳理，進(jìn)而根據(jù)實(shí)踐教學(xué)引入本土文化，進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而在實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)園本教程進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。

通過(guò)開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式吸收各方的反饋意見(jiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)園本課程的調(diào)整和優(yōu)化。為保障這一系統(tǒng)性建設(shè)流程的有序開(kāi)展，區(qū)域幼兒園應(yīng)建立人人更新、時(shí)時(shí)更新的全新機(jī)制，要求幼兒園教師將自己在園本課程構(gòu)建和應(yīng)用過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新經(jīng)驗(yàn)及時(shí)整合到幼兒園園本課程中，持續(xù)優(yōu)化課程，使課程始終保持與教學(xué)的一致性，充分發(fā)揮園本課程的促進(jìn)作用。

（二）形式創(chuàng)新，資源展現(xiàn)

在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)上，本土文化的創(chuàng)新融入，將能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)體系，能使幼兒獲得更強(qiáng)的文化感知能力，能夠在豐富的課程活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家的深度認(rèn)同。為此，幼兒園教師必須要能夠根據(jù)幼兒教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展有效的教學(xué)形式創(chuàng)新，結(jié)合湛江地區(qū)的實(shí)際情況，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)首先在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對(duì)湛江地區(qū)特色人文資源和自然資源進(jìn)行梳理，采用分散式布局的方式，將優(yōu)質(zhì)的湛江本土文化現(xiàn)象分散到實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，形成一種常態(tài)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生能夠在持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)刻感受湛江文化的魅力，并將這種分散的教學(xué)方式持續(xù)推動(dòng)下去，產(chǎn)生更多創(chuàng)新的園本課程素材。其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生活化的形式創(chuàng)新原則，將生活中能夠體現(xiàn)湛江本土文化的活動(dòng)、美食、風(fēng)俗、材料等廣泛地引入到實(shí)踐教學(xué)中，由幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試體驗(yàn)后，根據(jù)幼兒的反饋信息，選取其中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容納入園本課程中。經(jīng)過(guò)這種引入和應(yīng)用的過(guò)程，將能夠選取出更多優(yōu)質(zhì)的文化精品，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求。最后，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)引入信息化的形式創(chuàng)新，通過(guò)信息手段的有效應(yīng)用將湛江地區(qū)整體的文化分布和資源分布以更為靈活的形式系統(tǒng)地展現(xiàn)在幼兒面前，讓其能夠在整體上對(duì)湛江文化產(chǎn)生精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而滋生內(nèi)在的情感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情的提高，并將前期整合的優(yōu)質(zhì)文化資源完整地展現(xiàn)在幼兒面前，真正發(fā)揮特色園本課程的作用。

（三）開(kāi)放評(píng)價(jià)，交流提升

在幼兒園園本課程評(píng)價(jià)工作上，幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開(kāi)放的原則。（1）在效益方面，幼兒園內(nèi)組織教師、幼兒、家長(zhǎng)等相關(guān)各方，對(duì)園本課程的應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行調(diào)整和完善。（2）在湛江區(qū)內(nèi)組建幼兒園園本課程評(píng)價(jià)的區(qū)域活動(dòng)，邀請(qǐng)各幼兒園定期參與評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出區(qū)域內(nèi)最優(yōu)的園本課程，進(jìn)而在評(píng)選活動(dòng)中組織幼兒教師進(jìn)行深度的溝通交流，使其能夠在有效交流的支撐下，持續(xù)獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)提供更多的優(yōu)質(zhì)素材。

湛江地區(qū)本土文化在幼兒園園本課程構(gòu)建中的廣泛應(yīng)用能夠使園本課程具備更濃郁的地方特色，真正符合當(dāng)?shù)赜變旱膶?shí)際需求，在實(shí)踐應(yīng)用中獲得更為理想的效果。為達(dá)到這一構(gòu)建目標(biāo)，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立完整的幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)體系，讓教師結(jié)合本土文化特色，進(jìn)行實(shí)時(shí)的創(chuàng)新和更新，不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化園本課程，進(jìn)而在內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得更多的反饋經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促成園本課程的優(yōu)化升級(jí)。

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◎編輯 趙瑞峰