高職教育質(zhì)量的影響因素分析及提升措施

陳健德

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求變得越來(lái)越高，由于高職院校畢業(yè)生先天就比本科及以上畢業(yè)生的學(xué)歷層次低，因此在畢業(yè)生市場(chǎng)上高職畢業(yè)生往往不占優(yōu)勢(shì)。高職院校作為我國(guó)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校在快速發(fā)展規(guī)模、主動(dòng)擴(kuò)張地域的同時(shí)應(yīng)當(dāng)留意自身發(fā)展所帶來(lái)的問(wèn)題。從現(xiàn)階段高職教育質(zhì)量的影響因素的角度出發(fā)，結(jié)合工作實(shí)踐，提出高職教育質(zhì)量的影響因素及保持措施，望廣大職業(yè)教育同仁進(jìn)行指正。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;教育質(zhì)量;影響因素;保持措施

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0208-02

我國(guó)教育部門(mén)對(duì)高職院校的重視程度越來(lái)越高，高職院校自身的快速發(fā)展帶來(lái)了許多的問(wèn)題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行影響因素分析，對(duì)高職院校教育質(zhì)量的提升做出一些探究。

一、高職院校教育質(zhì)量的主要影響因素分析

（一）教師自身因素分析

教師是實(shí)施教學(xué)的主體，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、掌控教學(xué)進(jìn)度的主要負(fù)責(zé)人，因此教師是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要因素。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，教師影響教育質(zhì)量分為潛在因素和核心因素。

1.潛在因素，即教師自身的人格力量以及師德、師風(fēng)等素養(yǎng)。教育者自身的人格在受教育者自身接受教育的過(guò)程中往往具有參照作用，受教育者參照教育者的人格及言行開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中自身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是知識(shí)的一部分，因此教師自身的人格素養(yǎng)以及品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是十分重要的。學(xué)生通過(guò)教師進(jìn)行知識(shí)的探究，教師的一言一行、品德素養(yǎng)以及思想感情等都會(huì)影響到學(xué)生，通過(guò)一種內(nèi)在的、自發(fā)的、潛移默化的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這種將教育者自身的面貌展示給受教育者的過(guò)程是教育的潛在過(guò)程，可以說(shuō)這種教育影響是處于教育者自身的教育意識(shí)之外的，但是對(duì)受教育者的影響卻是十分重要和持久的。潛在因素對(duì)教育質(zhì)量的影響比外在因素的影響更加深遠(yuǎn)，也更加具有心靈上的穿透性。

2.核心因素，即教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力。高職教育是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的主陣地，只有教師自身?yè)碛辛己玫膶?zhuān)業(yè)能力和職業(yè)技巧，才能夠在實(shí)施教育的過(guò)程中全面地影響學(xué)生，提升教育質(zhì)量。教學(xué)是實(shí)施教育的根本途徑，也是教師和學(xué)生溝通的主要方法。考查高職教育質(zhì)量的好壞，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師教學(xué)效果的高低，根據(jù)內(nèi)容教授質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面因素的考量進(jìn)行綜合評(píng)判。教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，教師可以通過(guò)多元的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)知到自身作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)教學(xué)角色的扮演來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)因素分析

教與學(xué)之間是相互影響的，影響教育質(zhì)量的另一大關(guān)鍵性因素就是學(xué)生自身的因素，學(xué)生自身的因素可以從學(xué)生的主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)看待。

1.學(xué)生的主動(dòng)性。近年來(lái)隨著高職院校的自身發(fā)展和不斷擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)門(mén)檻不斷降低，讓一些原本就基礎(chǔ)較差的學(xué)生得以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致一些高職院校在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，面對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不會(huì)自學(xué)、難以主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是。這不僅僅影響了高職院校自身的教育質(zhì)量，還極大地限制了學(xué)生的自身發(fā)展。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要能力之一，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響是十分巨大的。學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，十分有助于高職院校自身教育質(zhì)量的提升。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)教育質(zhì)量的影響是十分關(guān)鍵的，因?yàn)榻逃罱K會(huì)落實(shí)到學(xué)生身上，而在學(xué)生身上的反饋就是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度來(lái)看，它影響著教師接下來(lái)的教學(xué)效果，因此想要提升教育質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的把握。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生認(rèn)知到自身處于學(xué)習(xí)的主體地位既是教育活動(dòng)的參與者，又是教育活動(dòng)的推動(dòng)者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行發(fā)掘，驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌控學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感得到增強(qiáng)，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量反推教育質(zhì)量提升的教育目標(biāo)。

（三）學(xué)校管理因素分析

教學(xué)管理是影響高職院校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)因素，教學(xué)管理對(duì)教育質(zhì)量的影響主要分為兩個(gè)方面：教學(xué)行政管理和教學(xué)質(zhì)量管理，兩者之間相互制約又相互促進(jìn)，是影響教育環(huán)節(jié)的主要因素。

1.教學(xué)行政管理。在以往的教學(xué)行政管理過(guò)程中往往更注重行政管理而忽略對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理，在行政管理實(shí)施的過(guò)程中往往更加偏向于檢查質(zhì)量而不注重驅(qū)動(dòng)教師創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生都被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師被動(dòng)地接受教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃等，這樣安排是極其不利于高職院校教育質(zhì)量提升的。在缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性的背景下，教學(xué)行政管理對(duì)高職院校的促進(jìn)作用就非常有限了。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過(guò)程中，一些教師往往是只關(guān)注尖子生而忽略其他學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)質(zhì)量管理。目前許多高職院校都開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查活動(dòng)，部分院校已取得一定的質(zhì)量改進(jìn)成效，但也有許多院校只是形式上或本本上的教學(xué)質(zhì)量督查，有些院校甚至沒(méi)有這樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督過(guò)程，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)要求，研究和落實(shí)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制措施，開(kāi)展第三方的質(zhì)量評(píng)估和診斷活動(dòng)，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、高職教育質(zhì)量提升措施研究

高職教育質(zhì)量受到多種因素的影響，在這一背景下應(yīng)當(dāng)積極地探究提升高職教育質(zhì)量的途徑，通過(guò)這些途徑積極地改善高職教育質(zhì)量，提高高職教育的社會(huì)認(rèn)可度，促進(jìn)高職院校的特色化辦學(xué)。

（一）明確鮮明的辦學(xué)思想，促進(jìn)高職教育特色發(fā)展

高職教育由于自身在高等教育中的“尷尬”地位，讓整個(gè)高職教育都難以得到社會(huì)的認(rèn)可，因此想要提升高職院校自身的教育質(zhì)量，首要的就是明確鮮明的辦學(xué)思想，通過(guò)這一辦學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)高職院校的未來(lái)發(fā)展。無(wú)論是什么類(lèi)型的學(xué)校，只有堅(jiān)持自身的辦學(xué)特色并且能夠符合實(shí)際地進(jìn)行不斷完善，才能夠讓整個(gè)學(xué)校不斷發(fā)展壯大，讓學(xué)校的發(fā)展方向不會(huì)偏離。辦學(xué)思想是學(xué)校發(fā)展的主線路，因此在高職院校提升自身教育質(zhì)量的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)切合教育部門(mén)對(duì)高職院校的根本要求，即培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，因此高職院校應(yīng)當(dāng)注重自身辦學(xué)思想的特色化，不要與其他高職院校或本科院校進(jìn)行比較，相信自身的教育地位在中國(guó)的教育行業(yè)中是不可取代的。在這一背景下，高職院校就應(yīng)當(dāng)積極地根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特色堅(jiān)定不移地進(jìn)行建設(shè)與發(fā)展，基于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指導(dǎo)思想，讓高職院校的人才培養(yǎng)方案、招生方案以及教學(xué)管理方案都能夠圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，最終能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校自身教育的可持續(xù)發(fā)展。在貫徹自身獨(dú)特的辦學(xué)思想過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，但是高職院校不應(yīng)當(dāng)放棄本身特色而去迎合社會(huì)，正所謂“存在即合理”，高職院校自身的教育科研程度或許比不上本科院校，但是高職院校自身的教育質(zhì)量一定是具有專(zhuān)業(yè)特色的教育。

（二）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，提升高職教育教學(xué)水平

教師隊(duì)伍的建設(shè)更應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展和高職院校自身的實(shí)際進(jìn)行建設(shè)，上文提到教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)都和教育質(zhì)量的提升息息相關(guān)。因此，高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)不應(yīng)當(dāng)“徒有虛名”，而是應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地地在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中發(fā)展自身，在素質(zhì)教育理論的背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍較為適合高職院校職業(yè)教育質(zhì)量的發(fā)展需求。高職院校的所有教師應(yīng)當(dāng)是勤勤懇懇、孜孜不倦的，教師自身的品格素養(yǎng)是一流的，包括教師的知識(shí)技能、道德水平等都是得到學(xué)生認(rèn)可的。高職院校應(yīng)當(dāng)為教師提供更好的工作氛圍以及進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這樣不僅僅能夠吸引一些優(yōu)秀教師為高職教育做出自己的貢獻(xiàn)，還能為教師之間營(yíng)造出良好的溝通交流和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。并且能夠形成一套行之有效、科學(xué)合理的教師考核機(jī)制，以“雙師型”教師為標(biāo)準(zhǔn)，在教師隊(duì)伍中推舉出“帶頭人”來(lái)帶領(lǐng)整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展，這樣不僅僅促進(jìn)了整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍自身素養(yǎng)的不斷提升，更是秉承“以人為本”的教育理念，促進(jìn)高職院校自身教育質(zhì)量的提高。

（三）突出針對(duì)的教育特點(diǎn)，夯實(shí)高職教育實(shí)踐水準(zhǔn)

高職教育不同于本科教育，上個(gè)問(wèn)題提到高職教育自身的教育特點(diǎn)是支撐高職教育質(zhì)量提升的基石，因此在進(jìn)行高職院校教育發(fā)展的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)積極地突出自身的教育特色來(lái)吸引學(xué)生。高職院校自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐比例相比于本科院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)的，因此高職教育質(zhì)量可以從各自的專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)特點(diǎn)入手發(fā)展自身。比如結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能考核的嚴(yán)格程度，突出自身的針對(duì)性實(shí)踐的教育特點(diǎn)。高職院校在對(duì)自身學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生能夠在高職院校中就能夠感受到未來(lái)實(shí)際崗位的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，保證學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)能夠不斷發(fā)展自身，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，還能夠彰顯出高職教育的特色，促進(jìn)高職教育實(shí)踐水準(zhǔn)的提升。

（四）發(fā)展切合實(shí)際的特色專(zhuān)業(yè)，吸引高職教育財(cái)政支持

高職院校應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到自身的影響范圍是在第一區(qū)域內(nèi)，因此在進(jìn)行高職教育發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)，通過(guò)特色專(zhuān)業(yè)來(lái)吸引招生，最終為高職教育引來(lái)政府的財(cái)政支持。學(xué)生進(jìn)入高職院校都是為了自身未來(lái)能夠掌握一門(mén)可靠的專(zhuān)業(yè)技能，因此高職院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生這一需求打造出特色專(zhuān)業(yè)群，這樣不僅僅能夠吸引大量的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)高質(zhì)量、高特色的專(zhuān)業(yè)來(lái)提升高職院校自身的知名度，并且能夠幫助高職院校申請(qǐng)到政府的財(cái)政支持，建設(shè)學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，最終形成良性循環(huán)。由此可見(jiàn)，在高職教育質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中打造經(jīng)營(yíng)好特色專(zhuān)業(yè)，提升高職教育特色不僅可以為高職教育質(zhì)量提升注入全新能量，還能夠在滿(mǎn)足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上輸入大量具有高職特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)人才。

總之，在新時(shí)期的背景下，社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生質(zhì)量提出了更高的要求，而影響高職院校畢業(yè)生質(zhì)量的根本因素就是教育質(zhì)量，只有立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展促進(jìn)高職院校整體教育質(zhì)量的提升，才能夠真正地讓學(xué)生在畢業(yè)生市場(chǎng)上提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職院校特色教學(xué)、特色辦學(xué)的顯著提升。

◎編輯 馬燕萍