以問題為導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式的路徑

張敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，要將問題作為導(dǎo)向，以問題尋求對策，逐步革新實(shí)踐教學(xué)體系。以問題為導(dǎo)向，就是將問題與創(chuàng)新結(jié)合，在問題中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能，創(chuàng)建新型實(shí)踐教學(xué)模式。從高職人才培養(yǎng)入手，定位好思政教育目標(biāo)以及教學(xué)需求，分析當(dāng)前高職思政教育實(shí)踐教學(xué)存在的各種問題，提出問題解決與教學(xué)模式創(chuàng)新策略，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高職思政教學(xué)與新教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的無縫對接，逐步提升高職思政實(shí)踐課教學(xué)模式創(chuàng)新。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?問題導(dǎo)向;高職思政課;實(shí)踐教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0294-02

對高職思政課實(shí)踐教學(xué)而言，新時代背景下需革新教學(xué)內(nèi)容，組織高效化的教學(xué)活動，并建立專題教學(xué)項(xiàng)目，以切實(shí)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，重新樹立新的教學(xué)方向。高職思政課教學(xué)，是高職學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀形成的關(guān)鍵影響要素。以問題為導(dǎo)向構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)新模式，是以學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思想心理問題為導(dǎo)向，面向不同層次的學(xué)生采用針對性的教學(xué)方法，組織多樣化的高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動，以改進(jìn)高職思政教育質(zhì)量。鑒于此，高職思政教育革新，要先對學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，反思教育不足，面向問題革新教學(xué)內(nèi)容與革新教學(xué)方法，從而提升思政課的實(shí)際教學(xué)效果。

一、構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式的要求

習(xí)近平總書記在北大師生座談會，明確指出需從大學(xué)一開始就做好青年價值觀的培育，思政課應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的“三觀”，成為大學(xué)生思想的導(dǎo)航儀，做好大學(xué)生思想觀念的監(jiān)控與審核。為此，不少學(xué)校都進(jìn)行思政學(xué)習(xí)情況的實(shí)踐調(diào)查，以改進(jìn)思政教學(xué)問題，重新建立新的思政教育體系。例如，在《山西省本專科大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》中有79.5%的學(xué)生都贊成增設(shè)或是加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但超出63.7%的高校沒有開設(shè)思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅有27.1%的學(xué)生認(rèn)為思政實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展情況優(yōu)良。

由此可見，我國思政實(shí)踐教學(xué)模式改革勢在必行。傳統(tǒng)的高職思政實(shí)踐教學(xué)，無法滿足大學(xué)生思想、觀念與行為引導(dǎo)需求，新時代背景下高職思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該走向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化以及多元化，以學(xué)生為主體構(gòu)建新型思政教育模式。鑒于此，新時代背景下高職思政實(shí)踐教育改革，要先對思政教育現(xiàn)狀進(jìn)行研討與論證，在實(shí)際調(diào)研中分析大學(xué)生學(xué)習(xí)、思想與行為方面的問題，總結(jié)大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;革新思政教育內(nèi)容，整合校內(nèi)外現(xiàn)有的資源，面向不同層次的學(xué)生組織多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動。

二、構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式的問題導(dǎo)向分析

以問題為導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式，是為了豐富思政課實(shí)踐教學(xué)形式，革新教學(xué)內(nèi)容，促使教師有效地調(diào)整教育內(nèi)容，便于提升思政實(shí)踐教育的實(shí)效性。

（一）師生比例失調(diào)，需完善評價體系

當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)，教師資源緊缺，學(xué)生數(shù)量急劇增加，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)，已經(jīng)超出了國家最低規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的

1∶200。一般高職思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏教學(xué)基地，高職受當(dāng)?shù)丶t色文化資源的限制，難以構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，導(dǎo)致烈士陵園、紀(jì)念館和紅色基地等成為單一的實(shí)踐基地，教學(xué)實(shí)效性不高。思政課教師緊缺，則在實(shí)踐教學(xué)中教師難以全面了解所有學(xué)生的情況，導(dǎo)致實(shí)踐課評價缺陷多，還需要進(jìn)一步完善評價體系，才能滿足高職思政課實(shí)踐教學(xué)革新的要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式單一，應(yīng)進(jìn)一步豐富教育形式

當(dāng)下，多數(shù)高職思政課實(shí)踐教師思維被局限于傳統(tǒng)教育觀念中，教師實(shí)踐教學(xué)都是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，都是以革命教育基地、社會調(diào)查和“三下鄉(xiāng)”等課外實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)則是以陳舊的案例為主進(jìn)行講解，且這些教學(xué)活動基本上缺乏普及性，但是思政課教師本身很少會參與到社會實(shí)踐活動中，缺乏理論與實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致教師本身也缺乏實(shí)踐技能。

因此，目前高職多數(shù)思政教師將教育重點(diǎn)集中在理論知識中，實(shí)踐性教學(xué)被教師輕視，致使高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性低下。高職思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行整體調(diào)查，依據(jù)高職院學(xué)生的特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方法以及規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。例如，高職學(xué)生不喜歡抽象性的理論知識，但是很喜歡實(shí)踐與溝通，所以可采用微信互動和在線調(diào)查的方式，直接讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐交流能力，讓學(xué)生喜歡上思政課教育實(shí)踐教學(xué)。

三、構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式的策略

（一）完善教育評價體系，豐富實(shí)踐課教學(xué)形式

1.教學(xué)評價體系完善。思政課實(shí)踐教育評價體系，應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容難度評價、教學(xué)方法使用評價、學(xué)生反映評價和教師教學(xué)評價等多項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)感受進(jìn)行評價，采用多主體和多元互動評價方法，建立起完善的評價體系。（1）終結(jié)性評價要與過程性評價結(jié)合，對學(xué)生能力提升要以過程評價為主，學(xué)生素養(yǎng)和思想的轉(zhuǎn)變則以終結(jié)性評價展開，實(shí)現(xiàn)量化指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合。教師在了解過程的基礎(chǔ)上搜集資料，促使評價更加客觀化與真實(shí)化，能動態(tài)地反映學(xué)生實(shí)際情況。（2）要進(jìn)行總結(jié)與歸納，教師要在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的想法，明確在實(shí)踐活動中自身的收獲，也了解自身的不足。學(xué)生在反思與總結(jié)中會逐步改進(jìn)自身的想法與行為，以便之后的實(shí)踐活動開展。

2.豐富實(shí)踐可教學(xué)形式。教師要在理論知識的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)、資料庫以及調(diào)研調(diào)查等方式，運(yùn)用大量圖片、視頻等豐富教學(xué)內(nèi)容，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的實(shí)際案例，多樣化開展實(shí)踐教學(xué)活動。一方面，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生成才需求，選取與學(xué)生實(shí)際問題貼合的主題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對理論知識與實(shí)踐內(nèi)容的認(rèn)可。另一方面，教師要豐富實(shí)踐課的教學(xué)形式，借助校園文化展開第二課堂思政實(shí)踐教育，豐富實(shí)踐課的教學(xué)形式。要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外實(shí)踐教育綜合：課內(nèi)，教師可通過組織學(xué)生演講、辯論或者自編小品等活動，提升實(shí)踐教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及參與性。課外，教師則需要將思政實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動聯(lián)系起來，選取形象生動的方式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。例如，大學(xué)生志愿服務(wù)、勤工助學(xué)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)等與社會志愿者活動、社會調(diào)查等聯(lián)系起來，構(gòu)建多種實(shí)踐活動，促使學(xué)生積極參與到社會實(shí)踐中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入地了解我國的發(fā)展與社會現(xiàn)狀。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對思政理論的認(rèn)可

高職多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)強(qiáng)于實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣錯誤的觀念制約著高職思政實(shí)踐教學(xué)。

1.強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)可，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識思政理論知識，擺正自己在實(shí)踐教學(xué)中的定位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，改變以往的錯誤觀念。實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)應(yīng)以“深度學(xué)習(xí)”的理念，將教材中淺顯的內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)過程中深化，提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)意識以及實(shí)踐能力。教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時，應(yīng)將理論知識以多種形式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生全面深刻地理解理論知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加認(rèn)可和喜歡實(shí)踐教學(xué)。

2.組織相應(yīng)的實(shí)踐活動，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題，確定思政課實(shí)踐教育目標(biāo)。教師應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高學(xué)生參與思政課教育的積極性和學(xué)習(xí)熱情，以提升學(xué)生對思政教育的滿意度和依從性。高職思政課實(shí)踐課內(nèi)教學(xué)活動應(yīng)包含了案例分析、辯論、演講、學(xué)生模擬講等多種方式，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)疊加教學(xué)模式，將思政思想與專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，按照“專業(yè)+”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生對思政知識的關(guān)注，并進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。課外實(shí)踐教學(xué)活動包含參觀考察、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、社會調(diào)查等，這些活動可讓學(xué)生自己組織與實(shí)踐，鍛煉學(xué)生組織能力的同時，讓學(xué)生深層次地參與到活動中，達(dá)到“授人以漁”的目的，促使學(xué)生具備活動組織的能力。教師在這些活動中主要是監(jiān)控學(xué)生的行為與思想變化，借助QQ、微博、微信等了解學(xué)生實(shí)踐互動的感受，為之后的工作奠定基礎(chǔ)。

（三）提升教師教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)既要對應(yīng)理論課內(nèi)容，所以教師要以學(xué)生的實(shí)際水平，選取難度適中的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容適用性原則，將內(nèi)容與方法綜合起來，從而提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。例如，在實(shí)際教學(xué)中對“狼孩”問題的研究，依據(jù)其爭議性，可采用小組辯論或者是研討等，促進(jìn)學(xué)生思考并得出自身的結(jié)論，敢于交流和分享，提升學(xué)生思政課的參與性和學(xué)習(xí)積極性。為此，必須要提升教師的教學(xué)能力，以滿足思政課實(shí)踐教學(xué)要求。按照“五步驟構(gòu)建模式”，教師共同參與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)以及技能的提升;對實(shí)踐教學(xué)活動，整體思政教師應(yīng)該共同進(jìn)行探究，注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)交流，集思廣益;教師個體應(yīng)群體思考與探究結(jié)果，個體完成教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容革新等，展現(xiàn)個人教學(xué)特色;展示個人工作成果，通過實(shí)地講解與模擬，實(shí)現(xiàn)互相評課，相互借鑒經(jīng)驗(yàn);不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，針對教材內(nèi)容不斷地完善布局、思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等。此外，教學(xué)中要尊重學(xué)生的意見，將理論講解和討論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例與視頻，在課堂中進(jìn)行案例教學(xué)和視頻教育，然后針對學(xué)生的課堂反應(yīng)，配合其他教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

基于問題導(dǎo)向分析，高職思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該完善評價體系，加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建全程育人體系，強(qiáng)化實(shí)踐活動教育，豐富思政教育形式，面向?qū)W生思想觀念與價值取向問題，促使思政課實(shí)踐教育具備實(shí)效性、靈活性以及新穎性。

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◎編輯 陳鮮艷