生活化教學模式在小學數學教學中的應用

田曉艷

【摘要】隨著教育的深度改革，傳統的小學數學教學模式難以適應當前教育發展，為此教師需要改變自身的教學理念與教學模式，以更好的姿態面對教育的改革。在改變的過程中，教師更要注重教學應符合小學生的認知規律，要貼近小學生的生活，而生活化教學模式的應用價值就顯而易見。

【關鍵詞】生活化教學小學數學應用分析

小學數學是極為重要的基礎形式的學科，由于小學生年齡的緣故，他們對于任何事物都有著極強的好奇心，同時也極為容易產生放棄的念頭，這對于基礎性極強的數學學習是極為不利的，使得無數教師傷透腦筋。如果沒有一套極為有效的模式，讓學生對數學產生好奇心，并保持他們好奇心的長久性，那么很容易就對小學生之后的學習產生影響。而生活化教學模式，就是突破小學生學習上的障礙，在提高他們好奇心，保證長久性上有著較為突出的貢獻。那么如何達到這個目的呢，教師可以從以下幾個方面進行。

一、有效構建學生生活化的學習意識

知識源于生活，而數學的相關知識不僅是生活的真諦，更是組成多姿多彩生活的基本因素。為此，教師在落實生活化教學中，應有意識的讓學生去發現生活中的數學，并將“生活”中的所見所想轉化到課堂上。同時，在平時的教學中，教師還應當時刻關注學生的學習狀態，切合他們的認知發展軌跡開辟課堂教學。例如，在數學的應用題教學中，有很多涉及到米與千米的轉換，教師就可以引入學生們體育課堂教學的情景，并讓學生分別說出自己跑一百米、四百米、一千米時的感受。結合學生的生活經歷，他們也很快就融入教學當中，并且他們在針對這些類型的習題時，會很容易聯想起自己的生活情境，為之后的生活意識打下基礎。

二、融入生活化數學教學內容

1.把數學知識與學生的生活實踐融合

教師在教導小學生數學知識的過程中，想要讓生活化數學教學收獲良好的教學效果，就必須將數學知識與學生的生活相結合。小學生其思維還沒有得到有效開發，他們對于生活中的數學還有著較為模糊的認識，這就需要教師在這個過程中，做好自身的引導工作，幫助學生去認識生活認識數學。例如，在多邊形的教學中，教師就可以在讓學生了解完基礎知識后，就可以適當讓學生思考生活中平行四邊形的物體。教師還可以事先在課前準備一些平行四邊形的物體，讓學生進行測量，并算出其面積的大小。這樣做不僅可以培養學生的思維能力，也提高了課堂教學的氛圍，增強他們的學習興趣。

2.捕捉生活中的數學現象

小學數學與學生的實際生活有著緊密的聯系，關鍵是教師能夠在課堂上，如實的去呈現生活中的數學現象。例如，在教導學生打折的過程中，教師就可以事先在商場錄制一些商家打折促銷的情景，并利用多媒體技術充分的進行呈現。雖然小學生年齡尚小，但是他們在平時的生活中，多多少少會了解有關打折的知識。教師通過視頻可以有效點燃小學生的生活思維，這樣他們在學習知識的過程中，能夠更好的進行知識的吸收。

三、構建生活化的教學情境

生活化的教學情境構建，有助于學生更好的認識到生活背后的數學知識，減少學生學習陌生知識的恐懼感。當然生活化教學情境的構建，需要教師明確一項重要的原則，即普遍生活性原則。我們所說的普遍生活性原則，其主要針對是小學數學在構建相關情境的過程中，能夠體現出大部分學生的生活環境。也可以說應當體現生活的真實性，只有這樣學生在這個情境中才能夠有親切感與熟悉感。若教師在構建情境的過程中，沒有體現這個原則，那么其情境所帶來的好處會消失一大半。例如，在一些農村小學教學中，一些教師沒有從學生實際生活中出發，只是片面的追求形式上的情境，如引入一些計算機、科技產品進行情境創設，那么學生的注意力只會停留在這些新奇的東西上，而忽略相關知識。

此外在教學情境中，教師還要保證情境源自與生活。如在普通的兩位數的加法教學中，學生都會對一些諸如“29+39、19+59、79+9”等類型題目的計算中存在著一定的困難，他們的思維運作往往會因此降低。其主要原因在于“29+39=29+40-1”中的“-1”不夠明確。面對這個問題，教師可以帶領學生組建一個超市的生活情境。模擬生活情境“付整找零”的方式進行研究，讓學生明白“-1”的目的，讓學生明白這個抽象化知識的根本。

若想使得學生更加喜歡數學、熱愛數學，勇于去探索數學中的奧妙，就需要學生更加貼近生活，用心去感受生活，并在此基礎上，將數學知識融入生活中，使學生更好地在生活中體驗數學。此外，將數學教學生活化可以使得學生更好地鍛煉運用知識的能力，并為未來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳鈺.2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2016，（01）.