啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用分析

劉會娟

（湖南工業(yè)大學，湖南 株洲 412000）

近幾年，新課程改革在各大院校快速進行，其中新型教學形式的引用大大提升了教學效果。啟發(fā)式教學模式在高校聲樂教學中的運用，不但提升了教學效率，還引導學生自主學習，已經(jīng)成為高校聲樂教學中主要教學形式。教師將啟發(fā)式教學融入教學內容，激發(fā)了學生熱情，利于促進高校聲樂教學的發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的優(yōu)勢

高校進行聲樂教學時，結合教學理念和學生綜合能力建立科學的教學形式，培養(yǎng)學生意識理念，提升教學團隊的總體素質，教師展開實際教學時，先制定合理的教學目標，保證素質教育的順利進行。新課標改革以來，隨著新型教學模式和教育工作的配合，學生學習能力得到很高的提升，在教師的引導下逐漸進行個性化的學習，對學生聲樂知識的學習有重要意義，啟發(fā)式教學的運用不但豐富了教學情境，還更好的提升學生音樂審美觀念和音樂情感，為高效課堂的建立奠定基礎[1]。

二、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用分析

（一）氣息訓練中的應用

聲樂教學中，最主要的是氣息的訓練，教學中培養(yǎng)學生正確使用氣息是整個教學任務中重要的一點，也是學生唱歌的基本功。課堂中，教師創(chuàng)建教學情境，啟發(fā)學生調整氣息，例如教師以山川河流為主題，利用多媒體等播放山川河流的視頻，使學生仿佛身在其中，感受大自然的壯麗和大氣磅礴的氣勢，然后引導學生調整氣息規(guī)律，掌握調整呼吸的方式，對該技巧有良好的理解。課堂中，教師引導學生進行訓練，將自己融入到各種情景中進行啟發(fā)式教學，體驗經(jīng)驗。學生也可在想象的環(huán)境中，自然的跟隨各種情景調整呼吸，唱歌時，學而生利用鼻子呼吸的時候也可使用嘴呼吸，調整整體氣息。氣息調整教學是抽象的，學生很難理解并掌握，教師可利用創(chuàng)建情境等啟發(fā)式教學手段，使學生真正直觀的感受到呼吸的規(guī)律，引導學生掌握教學內容。

（二）培養(yǎng)情感中的應用

學生演唱歌曲中，不但要掌握很多歌唱技巧，在技術上將歌曲完美展現(xiàn)出來，還要投入感情。因為歌曲的創(chuàng)作本身就是情感的抒發(fā)，學生不但擁有很好的唱功，對歌曲情感的表達也很重要，所以，實際教學中，教師還要培養(yǎng)學生情感，融入啟發(fā)式教學，引導學生更好的表達和掌握情感。傳統(tǒng)教學模式和啟發(fā)式模式相比，主要是學生主動性的轉變，使用啟發(fā)式教學引導學生主動進行情感的培養(yǎng)。教師教學前，可先向學生介紹歌曲創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷和情感狀況等，使學生站在作者的角度感受歌曲情感，啟發(fā)學生對歌曲有足夠的了解，更好的詮釋歌曲。例如，教師經(jīng)常帶領高校學生進行經(jīng)典音樂劇的觀看，學生通過舞臺劇創(chuàng)造出的氛圍，融入自身感情，對歌唱的曲目有深入理解，然后在教學中融入情景的建設，如進行《小河淌水》歌曲的講解時，教師先將此民歌的創(chuàng)作背景和作者想表達的情感告知學生，對學生產生啟發(fā)，然后學生感受歌曲的情感，在歌唱過程中注入想要表達的情感，最終將歌曲完整的呈現(xiàn)出來。

（三）聲音訓練中的應用

歌唱過程中，評價唱功好壞最直接的是從聲音進行分析，聲音的好壞直接影響聲樂教學質量的高低，是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提升學生唱歌能力的主要內容。平時教學時，教師都是使用一些簡單的歌曲要求學生進行發(fā)音訓練，學生也是通過反復的練習提升發(fā)音水平。長時間下來學生會產生厭煩，影響后期聲樂教學。所以教師進行有關聲音訓練教學時，使用啟發(fā)式教學拓展學生思想，減輕學生長期、反復練習產生的厭煩情緒，使學生在輕松的環(huán)境中學習，提升學習興趣，例如教師進行音律的講解時，可添加一些現(xiàn)代流行的網(wǎng)絡詞，例如“囧、稀飯、醬紫”等，學生后期練習時自然而然想到這些有意思的詞語，覺得有趣，以愉悅的心情進行學習，不但能幫助學生提升發(fā)音技巧，還增強教學效率。

（四）吐字咬詞中的應用

一首歌完美的演繹，除了上述環(huán)節(jié)外，還需要對字和詞的掌握，以往的歌曲，對字詞的要求極其嚴格，歌唱時對吐字和咬詞的要求很高，標準的歌唱可以提升歌曲的藝術性。一般好的音樂都是在豐富的情感中嚴格進行吐字咬詞的作品，只有將情感和字詞完美結合，才能更好的發(fā)揮藝術效果。所以教師進行吐字咬詞的訓練時，使用啟發(fā)式教學，提升學生吐字咬詞的能力，加強對歌曲的掌握，借此唱出最完美的效果。例如教師在課堂中播放一些經(jīng)典歌曲，由學生體會歌唱家字和詞發(fā)音的技巧，然后練習時重視吐字咬詞，《讓我們蕩起雙槳》中教師利用啟發(fā)式教學，使學生通過想象，感受歌詞意境，演唱過程中對“涼爽”和“飄蕩”等詞的發(fā)音時盡量讓鼻音靠后，咬字更加清楚，這種形式不但激發(fā)學生創(chuàng)新性思維，更快速的掌握相關技巧，更好的掌握歌曲的整體格調[2]。這里面需要注意的是，進行吐字咬詞的訓練時最好以小組的形式進行教學，因為每名學生的學習情況不同，對此方面的學習差異性較大，教師要有針對性的進行教學，將學生分為若干小組，利用小組合作學習提升學生吐字咬詞的能力，小組中學生可以互相幫助，教師也要觀察每組學生學習情況，適當予以幫助。對不同能力的學生制定相符的學習計劃，因材施教，激發(fā)學生對聲樂學習的興趣，激勵每一名學生積極進行聲樂吐字咬詞的練習，加強學習效率。

三、結語

綜上所述，啟發(fā)式教學在高校聲樂教育中的運用，改變傳統(tǒng)枯燥教學模式，充分激發(fā)學生學習興趣，自主養(yǎng)成獨立思考的習慣，激發(fā)學生創(chuàng)造能力。教師運用啟發(fā)式教學，不但提升學生對音樂的理解能力，還幫助學生快速學習聲樂這門課程，促進高校聲樂教學的發(fā)展。