基于“互聯網+”的“三橫四縱”本科生創新創業評價體系構建
——以湖北文理學院為研究對象

蘭順東

（湖北文理學院，湖北襄陽441053）

1 論文研究現狀和研究樣本情況分析

在湖北省地方本科院校中，對創業教育與創業教育評價的呼吁早已出現，但從學術角度對其概念進行界定及研究，還是隨著近幾年創業實踐的興起，開始從國外引入的。理論界對創業教育的研究論文還是不少，但針對基于“互聯網+”大類學科本科生創業教育評價體系構建的分類研究論文很少。 通過對所遴選近100篇大學生創業教育相關聯的文章的發表時間進行統計，發現樣本論文66.5%的論文是作者單獨完成，30%左右為合作完成。其中副高職稱占主導地位，比例達到38%，整個樣本呈典型的正態分布。

針對湖北省目前開展的創業教育及其實效進行研究，以湖北文理學院為研究對象，抽取經濟管理類及相關專業近2 000 名學生為樣本開展創新創業教育課程、評價模式及現狀的研究。

學校2017 屆畢業生共計4 169 人，其中本科畢業生3 883 人，占比93.14%； ?？飘厴I生286 人，占比6.86%。其中經濟管理類及相關的工程類畢業生專業和分布情況如下： 管理學院共463 人，主要包括地理科學、酒店管理、市場營銷、旅游管理、物流管理及工商企業管理本?？茖I；建筑工程學院工程管理、土木工程等專業223 人； 經濟與政法學院國際經濟與貿易、法學、社會工作等專業292 人；孔明學院63 人；機械與汽車工程學院汽車服務工程、工業工程專業88 人；數學與計算機科學學院物聯網工程54 人。畢業生初次就業率達到94.79%，其中自主創業率4.56%。本科生就業率為94.77%，其中自主創業率為4.87%。

圖1 畢業生接受母校提供的創新創業教育及認為其有效的比例

圖2 畢業生認為母校學習經歷對各項通用能力的影響

通過對創新創業教育方式的有效性和學生通用能力進行重點調查，發現畢業生接受的創新創業教育主要是“創業基礎教學課程”（45.00%），其有效性為52.00%；其次是“創業實踐活動”（21.00%），其有效性為80.00%，如圖1 所示。

畢業生認為母校學習經歷影響最大的通用能力是“團隊合作能力”（60.00%），其后依次是“溝通與交流能力”（59.00%）、“持續學習能力”（58.00%），如圖2 所示。

2 基于“互聯網+”的“三橫四縱”本科生創新創業評價體系構建

通過調查研究，結合學校創新創業教育現狀，構建了經濟新常態下“三橫四縱”經濟管理類本科生創新創業評價體系，即以“學校、社會（用人單位）及學生個體”三橫空間，以創新創業意識的樹立、素質能力培養、專業知識結構及解決問題能力（注重提高學生的管理創新能力，把握機會的能力、決策能力、領導能力、團隊協調能力、學習能力和抗風險能力）為四縱內容。

2.1 學校、社會（用人單位）及學生個體“三橫”評價模式及應用

（1）學校針對辦學定位和目標，適時調整專業設置與人才培養方案，強化創新創業工作。根據國家和區域經濟社會發展對人才的實際需求，按照學?？傮w規劃和辦學規模，面向戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業，重點發展應用型工科(機械類、計算機類、電子信息類、環境科學與工程類、食品科學與工程、材料類等)和經濟管理類等學科專業，形成人才培養結構和專業結構與學校辦學定位相適應、 專業規模和在校生規模與學校發展目標定位相適應的專業結構布局。 學校綜合社會人才需求變化、畢業生就業情況、第一志愿報考率、專業評估結果等因素，適時調整優化專業結構。按照“以生為本、系統設計、整體優化、分類制定、校企（地）協同”的原則，凸顯了“以實踐創新能力培養為核心，以校企（地）深度合作為路徑”的應用型人才培養特色。 學校完善課程體系，形成通識教育課程+專業教育課程兩大課程平臺，通識教育課程平臺包括通識教育必修課程和通識教育選修課程，專業教育課程平臺包括學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程和實踐創新課程。 將創新創業教育課程《創業基礎》納入通識教育必修課程；將“課外實踐與創新活動”8 個學分從通識教育課程平臺納入專業教育課程平臺的必修學分。 加強創業基地建設。 建立了互聯網創業園、文化創意創業園、 科技創新創業園等三個專業性創業園區建設，創業園面積近6 000m2，校內創業園在孵企業55個。

（2）加強就業市場建設，重視社會用人單位對畢業生的評價。加強就業市場開拓建設，確保每個專業都有對口穩定的就業基地，積極拓展省內外就業新市場。做好校園招聘活動，各學院要組織開展以專業類群為主的招聘會，積極“走出去、請進來”，邀請企業進校招聘，為畢業生提供就業崗位。 結合自身特色和辦學實際,確立了“幫助畢業生充分就業,積極引導畢業生面向基層就業,穩步提升就業質量”的就業工作目標,創新舉措,整體推進。開展用人單位跟蹤調查。學校每年組織開展2 次大型畢業生用人單位調研活動，對畢業生用人單位滿意度、用人單位人才需求、實習就業基地建設、校友聯絡走訪等方面開展調研，了解掌握畢業生就業市場需求和用人單位對該校人才培養質量反饋意見。

（3）學生個體加強自身綜合素質的培養，增強就業創業能力。加強職業生涯的規劃，調整就業觀念和提升就業面試技能。全校在大一上學期開設選修課《大學生職業生源規劃》，幫助大學生進行人生規劃。 重視應知應會能力的養成。 首先，要培養自己的觀察能力。 任何發明創造都是直接建立在一定規模的記憶、觀察、模仿等基礎上的；其次，要培養信息處理能力。 信息處理能力是所有其他能力的基礎。 再次，培養自己的創新能力。創新能力是大學生就業的核心競爭能力之一。教學大綱中要明確提出注重培養學生創新人格及加強發散思維訓練的目標。 在專業課程及輔修課程中著重創新精神和創新能力的養成，包括教育觀念創新、教育模式創新、教學內容和教學方法創新、教育評價和教育教學制度的創新，通過這一系列的創新來激發和培養大學生的創新意識和創造性思維。

2.2 “四縱”評價模型構建

通過專業教育、實踐活動，逐漸形成以“專業能力（學業成績、專業實踐技能水平）、解決問題能力（風險預判能力、決策能力、領導能力、團隊協調能力等）、情商和創新能力”為四縱內容。 在上述指標體系下，通過對部分地方高校畢業生就業狀況及人才市場反映情況提出“四縱”評價模型，模型的權重設計是采用專家討論法進行設置。

其中：A 為專業能力，B 為解決問題能力，C 為情商，D 為創新能力；w1=30.00%,w2=25.00%，w3=15.00%，w4=30.00%。

其中：a1為學業成績，a2為心理素質, a3為專業實踐技能水平，a4為語言表達能力，a5為文字處理能力，a6為英語水平，a7為計算機水平；ω1=40.00%，ω2=15.00%，ω3=20.00%，ω4=8.20%，ω5=5.80%，ω6=6.00%，ω7=5.00%。

其中：b1為風險預判能力，b2為決策能力，b3為領導能力，b4為團隊協調能力，ω1=20.80%,ω2=28.20%,ω3=25.60%,ω4=25.40%。

其中：c1為親和力，c2為速商；ω1=40.00%，ω2=60.00%。

其中：d1為創新意識，d2為膽識；ω1=40.00%，ω2=60.00%。

3 評價體系的應用情況

“大眾創業、萬眾創新”已成為國家層面的發展戰略，開展大學生創新創業教育建設工作，是新時期高校面臨的重大課題”。湖北文理學院建設“覆蓋式”的創新創業通識課程、實施“導入式”的創新創業實踐課程，進行全面化、個性化的創新創業教育，同時構建“三橫四縱” 本科生創新創業評價體系取得了實效。 2016 屆、2017 屆連續兩屆畢業生中應用此評價體系，使得學校創新創業課程更加多樣化和實用性，通過“三橫四縱”評價體系KPI 的指引，學校、社會（用人單位）及學生個體形成良好互動，學生的創新創業意識得到提升，競爭能力得到提高，學生創業率由原來的1.00%達到5.00%左右，位居全省同類高校的前列。 通過調研，全省其他地方高校應用同類的培養模式和評價體系，學生創新創業率也大幅度提升，效果顯著。