閱讀教學中的朗讀指導策略

趙彥

摘 要：朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感有著重要的作用。通過朗讀加深學生對文章的理解，提高普通話語音水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。反復朗讀可使學生用心體會、感受、到文字涵的深厚感情。教學中，需要我們教師提高自身的朗讀水平并結合學生的年齡特征、心理特點掌握一定的朗讀教學策略。對學生進行有效地朗讀指導和評價，使朗讀在語文教學中發揮其重要作用。

關鍵詞：朗讀教學；朗讀策略

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。而且朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。

我們語文教師要重視朗讀教學，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀環節，用精彩而實用的朗讀實現我們追求的有效課堂。

從內容感悟上分，朗讀可分為如下幾種。

1.文通字順通暢讀

文通字順通暢讀，即初讀課文時要求學生通讀課文，把字音讀準，把語句讀通順。通讀是感知教材，以了解教材的整體結構及學科知識體系的大致脈絡為目的，是對教材初步的感性認識。通過一遍又一遍的通讀課文，使學生達到字字音準，句句流暢，文通字順。它是朗讀的儲備和醞釀階段，也是閱讀理解的基礎。

2.領會感悟體驗讀

有感情地朗讀作為外在的表達，一定是源于內在的感悟。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師應通過各種有效的方法引導學生加深對語言文字及其所描寫內容的感悟。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生去讀，去品味，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。

3.傳情達意表演讀

表演讀，就是通過再造想象、創造想象，把頭腦中平時所積累的表象挑出來重新組合成文章中所描寫的一幅幅生動的畫面、一個個鮮活的人物、一個個有形有色的事物，達到如睹其物，感到事物的形、色、味；如見其人，感到人物的音容笑貌、性格特點；如臨其境，感到環境的恬靜或歡騰、曠遠或險峻……傳情達意表演讀可以用自讀自演，同桌一讀一演，上講臺邊導邊演等形式。

4.理解內化積累讀

豐富的語言文字積累，不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以致背誦下來，進而理解內化成自己的語言。理解內化積累讀即通過朗讀過程中的多讀達到背誦下來的程度，讓學生多獲取語言材料，儲備豐富的語言文字材料，增強對語言文字的感受能力，通過朗讀、背誦，發展思維能力，形成良好的語感。理解內化積累讀適合教學要求背誦的段落，通過多讀，以填空的形式讓學生完成朗讀。

5.改變原文對比讀

對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。朗讀教學中的對比手法運用，有利于充分顯示人物、事物的矛盾，突出被表現人物、事物的特點，加強文章的藝術效果和感染力，促進學生的理解、體會。適合重點品析的詞句，達到訓練的目的，體會詞語的準確，體會情感。

6.推進情感反復讀

反復，是指重復、來回。也是一種修辭手法。就是通過一遍遍地重復個別詞語或句子，以達到強調的目的。關鍵詞語反復讀，可以加強語勢，抒發強烈的感情，表達深刻的思想，分清文章的脈絡、層次，增強語言節奏感。突出人物特征，強調語氣和感情。

7.以競促悟評導讀

在朗讀教學中如果能及時適度地做出評價，就能保持、激勵學生的積極性，提高學生的朗讀水平，有利于培養學生敏銳的語感。因此，在課堂教學的朗讀訓練中，老師要特別重視以評促讀，培養、提高學生的朗讀能力。

8.奠定基調引導讀

引讀，就是在學生朗讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。引讀能實現教師與學生的互動，以教師的情激發學生的情，以教師的悟引領學生的感悟。通過引讀，合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛、動靜結合。在引讀中，引導學生與語言文字直接碰撞，既可以使學生獲得感悟，又有利于促進學生的語言積累，也可發揮教師的示范作用。引讀過程中的引言是需要好好研究的，必須找準引讀的切入口。

9.感知語言詩意讀

教師根據文章段落語言的特點，將一段話的結構進行改編，形成詩的結構，配以音樂，讓學生進行朗讀，讀出詩的節奏，讀出詩的韻味，讀出詩的情懷，以此來陶冶學生的性情，加深學生對句子的理解，對關鍵字詞的感悟。

10.提高朗讀指導中的評價

教師應準確合理、富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。

想要提高朗讀教學的評價藝術，可以開展激勵藝術的評價。兒童天生喜歡鼓勵和贊美，課堂上老師和同學鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點頭，使孩子們感受到被器重，興味盎然，課堂氣氛和諧而愉悅。

（1）要善于發現學生朗讀中的閃光點。

（2）要多使用鼓勵性語言。教師可這樣評價：“你讀的真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。”等。

（3）評價要恰到好處。評價朗讀要以事實為依據，激發學生長久的內在積極性，善于發現值得鼓勵的地方，巧妙的指出不足與需要改進的地方。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。

總之，我們小學語文教師在課堂教學中要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，認真組織朗讀教學，引導學生與文字多見面，進行有效朗讀，熟悉課文內容，感受課文意境，體味語言特點，受到情感的熏陶。使朗讀教學真正發揮其重要作用，讓朗讀真正成為學生學習語文的重要方式。