日常教學中踐行生活教育的探索與探究

摘 要：陶行知一生從事過很多教學實踐活動，形成了很多教育理論和教育思想，生活教育就是其中之一。結合現今學者都在探討的話題：教育的本質是什么？追溯到知識源于生活和自然，學習源于理論和實踐，理論需要研究、探索需要實踐，學習的目的是為了實踐，為了創造更加美好的生活。我想，只要有一顆熱愛生活的心，就有活到老、學到老的能力，學習是不斷進步的過程。因此，在新課程改革的理念下，日常教學中踐行生活教育是一門藝術，值得我們不斷探索。

關鍵詞：生活教育；教學模式；探索與研究

陶行知先生的生活教育理論的思想內涵，即生活教育的三個命題：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。“生活教育”理論強調全社會就是一所大學校，這所學校里每一個人都要通過創造性勞動來提高自己的物質生活和精神生活水平。結合幼兒園一日生活，在這段沒有繁重書本作業的時光里，如何實現“生活教育”即通過開放性教育教學方式來促進孩子們德、智、體、美、勞得到全面的發展和提高，值得我們學前教育工作者進行思考和探索。

一、 生活教育的本質探索

隨著經濟時代的飛速發展，經濟的進步給教育帶來了好處也帶來了弊處。孩子們的教育環境越來越現代化，精美的壁畫裝飾、高檔的設施配備，卻減少了對于大自然資源的接觸和利用；教師對于課堂效果越來越在意，工作上越來越敬業，卻減少了對于孩子們的親近。

在這個對于教育問題愈發重視的年代，面對這些問題，人們開始思考：教育的本質是什么？教育的目的是什么？人為什么要學習？什么樣子的教育才是真正的教育？要回答這些問題，我們就要追溯教育的原點，學習的目的是為了實踐，為了創造更加美好的生活。在我看來，陶行知先生所說的“生活教育”宛如一股清流，打破了固有的應試教育，不再只注重孩子的筆試成績，而是把目光放在了全面發展上。生活教育的提出對教育改革有著重大的意義，同時也對我們幼兒園一線教師教育理念有著重大的啟示。對于陶行知的生活教育理論，評價褒貶不一，當然我們不能絕對地說生活教育是完美無缺的，但不可否認，陶行知先生提出的生活教育是意義重大的，通過生活教育孩子們的創造思維、實踐能力和適應社會發展的能力得到飛速的提升。

二、 生活教育的實踐情況

陶行知先生的《生活教育》中指出：“社會即學校，學校和社會緊密聯系不應人為地隔開，要讓學生從課堂和書本里走出去，廣泛地參加社會實踐。在勞力上勞心，是一切發明之母，事事在勞力勞心，便可得事物之真理。”我們新時代的教師不再只是一名泛泛而談的講師，而是敢于實踐的教育家、有思想的教育者。

結合幼兒園一日生活，《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“遵循幼兒的發展規律和學習特點。充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”我想，真正的課堂的模樣應該是完全屬于孩子們的，在一個自由的學習探索環境里，孩子們不斷思考、不斷體驗、不斷感悟。我們在開展室外種植區的時候，可以邀請有經驗的家長帶領孩子們翻土、播種，孩子們拿起兒童小鏟子，稚嫩的模樣雖不能將土翻得規整，卻也有模有樣，這種真實的體驗遠遠比單純的說教、看視頻來得直接。這樣子畫面就是我們日常生活中踐行生活教育的一個寫照：簡單地做，快樂地學。

在幼兒園活動中，社區活動區別于其他活動最大的地方就是“從課堂和書本里走出去”。五月份我們班舉行了《勞動最光榮》為主題的社區活動，以歌曲《學習雷鋒好榜樣》、談話等形式讓幼兒認識雷鋒，知道雷鋒是一位經常為別人做好事的解放軍，宣傳雷鋒精神，然后引導幼兒學習雷鋒叔叔，一起體驗幫助環衛工人擦拭幼兒園門前的建筑物、撿一撿垃圾。這次社區活動，雖然只有短短的半個小時，但是對于孩子們來說是十分有意義的。孩子們在實踐中知道了清潔工人的工作內容，體驗到了環衛工人的辛苦，萌發了愛護環境的意識，我想這就是生活教育的意義，學到的是理論，做到的才是經驗。

三、 生活教育的現實反思

雖然生活教育對于我們當前的教育改革有著重要的意義，但是我們在實際的教育教學過程中，生活教育的地位體現卻是微不足道的。這是一個很值得我們學前教育一線教師思考的問題。

以幼兒園為例，《指南》著重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，建議幼兒每天戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。每個主題一次的社區活動對比每天的學習活動，可見，走出課堂走進社會實踐的硬性規定時間、實際開展情況都是微乎其微的。再看當今的中學教育，追求“高分”大環境下的孩子、教師、家長都只注重紙上的成績而忽視了現實的能力。孩子們與生活脫節，體驗、操作的機會少之又少；教師在家長的催促下、心理的壓力下，實現民主教育的機會少之又少；家長在社會的快節奏下、繁重的課程下，放手的機會少之又少……

新時代的教育是民主的教育、平等的教育、普及的教育，絕不是照搬教程、為了學習而學習的被動式教育。自然的奧秘是無窮的，知識的海洋是無盡的，需要我們有一顆熱愛生活的心，在實踐中活到老、學到老。我想，生活教育理論之所以在教育改革中具有旺盛的生命力，就是因為它源于生活、歸于生活，將教學做合一。教育的本質是什么？大道至簡，教育源于生活又歸于生活，在日常教學中踐行生活教育是一門藝術，值得我們不斷學習、不斷探索。

參考文獻：

[1]章新建，康莊.論陶行知的教育思想[N].吉林師范大學學報（人文社會科學版），1980（04）.

[2]陸詒.我所認識的陶行知先生[N].上海師范大學學報（哲學社會科學版），1980（02）.

作者簡介：

范秀琪，江蘇省昆山市，昆山開發區珠江御景幼兒園。