摘 要：物理是自然科學的范疇，相對于學習文史學科而言，學習物理就比較難以登堂入室，從而讓學生難以進入探索物理“物格而后致知”的奧秘殿堂。把樸素的物理學科進行趣味地演繹，讓學生感知物理學的妙趣，使物理課堂充分和諧，更加有效，這十分重要。教師要結合教學實踐，把樸素的物理學科進行趣味地演繹，讓學生感知物理學的妙趣，探索使物理課堂和諧、有效的具體方法。

關鍵詞：有效教學；物理課堂；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.024

一、言語激趣，升華樸實之理

物理學中的模型、概念、規律都比較抽象和概括，這就要求教師能用通俗、形象、生動的語言引導學生，打開他們的心扉，啟迪他們的智慧，讓他們在頭腦里形成清晰的物理概念或物理模型，從特殊過渡到一般，從形象過渡到抽象，逐步培養他們的理解能力。如我在講“力的作用是相互的”這一原理時，在一名學生回答問題后，讓其他學生對他的精彩回答熱烈鼓掌，然后問學生：“哪只手痛？”生：“兩只手都痛。”師：“左手為什么痛？”生：“因為右手對左手有力的作用。”師：“說明了什么？”生：“力的作用是相互的。”到此教師已經通過生動的語言達到了教學目的。為了進一步增加課堂的諧趣性，我馬上補充：“其實在這個世界上力的作用永遠是相互的，如在戰爭中中國人的哲學思想有‘殺人一萬，自損三千的說法，說明戰爭的傷害力也是相互的。”這樣，在語言風格上會有趣，更從哲思的層面上引導學生去思考。在我看來，一個成功的物理教師要讓物理課堂充滿諧趣，得“文理”皆備。

二、尊重體驗，構建良性的教學共同體

新的課程標準呼喚建立新型的師生關系，即平等民主互動。在課堂上創造和諧愉悅的氛圍，并與學生坦誠相待，對喜歡質疑，提不同意見或超過教師知識水平的學生持鼓勵、賞識態度。要寬容、理性地對待學生中的“偏差”行為，因為往往就在學生頑皮、淘氣的行為中孕育著創造性思維，教師要捕捉其中稍縱即逝的新奇、獨特的火花，予以鼓勵和引導。學生在獲得教師的鼓勵和肯定之后，就會在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，養成愛學習、勤思考、敢提問、愛提問的學習習慣。相反如果教師對學生的提問不耐煩、不關心，對逾越常規的提問甚至冷言冷語，學生就會噤若寒蟬，對物理學習的興趣就會被扼殺。因此教師要融洽課堂氣氛，保護和鼓勵學生敢想敢問的創新精神。既在學生面前樹立坦誠務實的形象，同時也激發學生勇敢地去探求未知世界。在我看來，學生的言說，就是學生的真實體驗，一個教師只有認可學生的言說，尊重學生的個性，尊重學生的體驗，才能調動學生“學”的積極性。

三、創設快樂由頭，讓過程變成享受

（一）引導學生通過閱讀“物理發現故事”和物理學家傳記，讓學生享受物理學習的快樂并懂得其意義

今日的物理已經成為自然科學的中心學科之一，許多自然科學的前沿領域都與物理有關，對物理系統的學習，有利于訓練學生的思維和培養他們的綜合能力。認識物理學習意義的同時，再圍繞學生的生活、興趣、志向以及現代科技等，結合具體的教學內容自然地進行，使學生對物理學習產生穩定、持久的興趣愛好。在多年的教學中我的學生喜歡物理的動因其實非常簡單，那就是我給學生推薦了大量的“物理發現故事”，我給學生介紹了很多物理學家的傳記，更為成功的是，我的行為得到了語文教師的大力支持。我的學生喜歡霍金，喜歡阿基米德，喜歡牛頓，也喜歡我，進而喜歡了我教的學科。我把之歸結為我引導了學生健康的閱讀，讓學生在閱讀中培養了科學的精神，懂得了物理的意義，了解了學習物理的方法。

（二）設計沖突，創設碰撞的課堂

學生在學習一個概念，一個規律之前，頭腦中早就形成了與之有關的許多千奇百怪的東西。這些日常概念和判斷，往往似是而非。教師如果在教學時能設計一些碰撞沖突環節，會讓教學效果更加理想。在學習“慣性”概念時，我曾這樣設計：“兩個學生一個胖子，一個瘦子，以同樣的速度奔跑，同時突然停住，結果都摔倒在地，你們說說看，誰受到的傷害大，為什么？”這環節的設計有情境，有趣味，全班學生爭得面紅耳赤，教學效果出奇好，學生對慣性的理解很深。因此，只要善于巧妙設計，引導學生爭論、碰撞甚至沖突，激起學生的驚奇感，促使他們主動思索，探究一個個“為什么”，既在矛盾之余留下深刻的印象，又充分激發了學生的學習興趣與求知欲，從而收到良好的學習效果。

（三）創造成功的機會，享受學習的樂趣

學生學習物理經常反映物理太難學，耗時多而收效少。這是學不得法和學習目標制定過高而導致的。學不得法的根源是教不得法，要對學生的學習習慣養成提出規范的要求，同時經常對他們進行學習方法、策略的指導。教師必須選出哪些適合作業，對各類題目加以甄別考察，在教學中區別使用，要努力關注優秀生、中等生、暫時后進生的能力可能，為三類學生選一些“跳一跳”就能解出的題目，增強學生學習物理的信心，讓學生能從物理學習中感受到成功的快樂。

參考文獻：

[1]朱彬.有效課堂教學可行性策略研究[J].考試周刊，2011（48）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 鐘麗櫻（1973.4— ），女，江蘇蘇州人，中小學高級，研究方向：有效引領的導問式物理課型。