高校生理性弱勢(shì)學(xué)生體育教育的改革訴求與優(yōu)化路徑研究

朱海蓮

(浙江金融職業(yè)學(xué)院 體育軍事部,浙江 杭州 310018)

1 問(wèn)題的提出

體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是現(xiàn)代教育重點(diǎn)支點(diǎn)之一。生理性弱勢(shì)學(xué)生與健康學(xué)生相比存在生理上、心理上和運(yùn)動(dòng)能力上的短板。在體育教育改革實(shí)踐中給這些弱勢(shì)學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與幫助，是一個(gè)社會(huì)不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)生理性弱勢(shì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究不僅是出于當(dāng)前這一塊研究的匱乏，還出于確保高校體育教育人人都有享受運(yùn)動(dòng)參與機(jī)會(huì)的政治和政策壓力驅(qū)使[1]。

目前，高校的體育教育改革處在攻堅(jiān)階段，在不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的理念下，體育教育改革不能只針對(duì)健全學(xué)生，應(yīng)惠及包含生理性弱勢(shì)學(xué)生在內(nèi)的每一位學(xué)生。生理性弱勢(shì)學(xué)生的體育教育問(wèn)題則是體育教育改革的軟肋之一。改革的成功與否直接關(guān)系到和諧健康校園的建立。因此，我們應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代要求對(duì)生理性弱勢(shì)學(xué)生的體育教育方法進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建出系統(tǒng)、實(shí)效的方法體系，以適應(yīng)高校體育教育改革的需要。

2 弱勢(shì)群體與生理性弱勢(shì)群體及特征

2.1 弱勢(shì)群體

“弱勢(shì)群體”首次出現(xiàn)在2002年3月時(shí)任總理朱镕基所作的《政府工作報(bào)告》上，指的是在一定時(shí)期和同等條件下，根據(jù)現(xiàn)有情況失去或減弱本應(yīng)享有的某種權(quán)利或能力的機(jī)會(huì)，或在特定的社會(huì)關(guān)系中，沒(méi)有回應(yīng)能力人群集合的統(tǒng)稱(chēng)[2]。在學(xué)校體育中，主要指有運(yùn)動(dòng)障礙導(dǎo)致經(jīng)常處于邊緣地位的學(xué)生構(gòu)成的群體。包括：生理性弱勢(shì)群體和社會(huì)性弱勢(shì)群體。本文所指的是生理性弱勢(shì)群體。

2.2 生理性弱勢(shì)學(xué)生的特征

由于體育教育特別強(qiáng)調(diào)身體的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)技術(shù)。它對(duì)身體練習(xí)的要求特別明顯。生理性弱勢(shì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中常常表現(xiàn)出以下特征：①運(yùn)動(dòng)能力低下，不適合參與激烈的體育項(xiàng)目；②身體條件參差不齊，體育教學(xué)內(nèi)容無(wú)法統(tǒng)一；③體質(zhì)虛弱，心理自卑，參加體育運(yùn)動(dòng)勉為其難；④特殊體育教育資源匱乏，聲音微弱，利益表達(dá)不暢。

3 生理性弱勢(shì)學(xué)生的體育教育訴求

3.1 體育教育與實(shí)現(xiàn)教育公平

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建和諧健康校園的基石。黨的十七大強(qiáng)調(diào)，教育公平是我國(guó)教育發(fā)展重要的價(jià)值取向。黨的十八大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”。可見(jiàn)，教育公平問(wèn)題已經(jīng)提升到了空前的高度。體現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)該指每位學(xué)生在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的待遇[3]。包括受教育的權(quán)利義務(wù)、受教育的機(jī)會(huì)條件和教育成功機(jī)會(huì)及教育效果的相對(duì)均等等。如果高校體育教育只針對(duì)健全學(xué)生，而對(duì)生理性弱勢(shì)學(xué)生仍然采用勉為其難的隨班就讀、免修等做法，無(wú)疑是受教育權(quán)利不公平的體現(xiàn)。體育教育針對(duì)生理性弱勢(shì)學(xué)生的個(gè)體差異大，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的公平；最后，教育公平追求的結(jié)果應(yīng)該不是指每個(gè)學(xué)生必須平均發(fā)展，而是注重個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展程度與自身發(fā)展?jié)撃懿町惖淖钚』?/p>

3.2 體育教育與學(xué)生的全面發(fā)展

“人的全面發(fā)展”是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)，也是科學(xué)發(fā)展觀的根本出發(fā)點(diǎn)。就教育對(duì)象而言，指的是不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，包括生理性弱勢(shì)學(xué)生，只有實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的全面發(fā)展，最終才能實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的全面發(fā)展。就教育的內(nèi)容而言，應(yīng)考慮到德、知、體、美、勞等方面全面發(fā)展，任何方面不可或缺，顯然，沒(méi)有體育的發(fā)展也就談不上全面發(fā)展。更重要的是體育教育可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和同學(xué)間相互協(xié)調(diào)的溝通能力等。生理性弱勢(shì)學(xué)生和健全學(xué)生一起鍛煉可以體會(huì)體育教育帶來(lái)的益處，最后獲得雙贏。

3.3 體育教育與構(gòu)建和諧健康校園

2004年，黨的十六屆四中全會(huì)提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”，要求把“和諧社會(huì)建設(shè)擺在重要位置”。黨的十七大報(bào)告指出：“深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，積極構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”。黨的十八大指出“加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)”。由此可見(jiàn)，建設(shè)和諧社會(huì)是社會(huì)發(fā)展的主旋律。和諧校園是和諧社會(huì)的重要組成部分。高校教育如果只重視健全學(xué)生的體育教育，而疏忽生理性弱勢(shì)學(xué)生的教育，那么對(duì)建設(shè)“和諧健康校園”會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響。調(diào)查訪談得知：高校至今對(duì)由生理性弱勢(shì)學(xué)生組成的特殊體育課的具體做法：仍延用由普通體育教師兼任，絕大部分教師又沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的上崗培訓(xùn)，特殊體育教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，教材設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)嚴(yán)重的隨意性。生理性弱勢(shì)學(xué)生一直勉為其難地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)體育學(xué)習(xí)會(huì)持消極、回避的態(tài)度，影響和諧健康校園的建設(shè)。

3.4 體育教育與賦權(quán)增能保障

“賦權(quán)增能”一般是指幫助個(gè)人、家庭、團(tuán)體和社區(qū)提高個(gè)人的、人際的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和政治的能力，從而達(dá)到改善自身狀況的目的的過(guò)程[3]。延伸到生理性弱勢(shì)學(xué)生的體育教育，就是要求管理部門(mén)、教育部門(mén)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等應(yīng)依托資源保障與服務(wù)體系，建設(shè)一個(gè)充滿能量的特殊場(chǎng)所讓生理性弱勢(shì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)對(duì)特殊體育教師、生理性弱勢(shì)學(xué)生的賦權(quán)，激發(fā)他們的權(quán)利意識(shí)、參與能力，注重體育教育結(jié)果的公平。可以讓生理性弱勢(shì)學(xué)生充分利用權(quán)利享受、運(yùn)用、監(jiān)督公共資源。還可以讓體育教師在課程設(shè)計(jì)、教材安排和考核評(píng)價(jià)等方面的開(kāi)發(fā)貼近弱勢(shì)學(xué)生的需要，體育教育不僅可以增強(qiáng)原本喪失的機(jī)體功能，而且能增強(qiáng)他們的自信心，發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。通過(guò)體育教育的賦權(quán)，達(dá)到弱勢(shì)學(xué)生增能的目的。

3.5 體育教育與特殊體育師資隊(duì)伍問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了特殊體育或體育保健等課程，雖然各校的叫法不一，但至少證明生理性弱勢(shì)學(xué)生的體育課有了雛形。但由于政策尚未對(duì)特殊體育課程教師的性質(zhì)、待遇、權(quán)利、義務(wù)做出明確規(guī)定，特殊體育教師在具體開(kāi)展工作中積極性總是不高，缺乏必要的資源條件，導(dǎo)致特殊體育師資隱性流失現(xiàn)象嚴(yán)重。高校為了應(yīng)付上級(jí)檢查，多數(shù)高校采用由其他教師臨時(shí)湊數(shù)或者采用所有體育教師輪轉(zhuǎn)授課方式或者干脆讓年長(zhǎng)的老教師代勞等途徑解決特殊體育師資緊缺的問(wèn)題。說(shuō)明學(xué)校對(duì)特殊體育教育工作重視的程度不高，特殊體育教師配置不足，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在欠缺。作者認(rèn)為：這樣的特殊體育師資要面對(duì)一個(gè)身體條件參差不齊、連基本的一個(gè)上下肢活動(dòng)都無(wú)法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，如何保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，只能造成教學(xué)流于形式、得過(guò)且過(guò)的局面，助長(zhǎng)學(xué)生抑郁等心理障礙。因此，如何提升特殊體育教師的執(zhí)教能力，更好地指導(dǎo)生理性弱勢(shì)學(xué)生的體育活動(dòng)，也就順理成章地成為培訓(xùn)管理研究中的一個(gè)重要命題。

4 實(shí)現(xiàn)生理性弱勢(shì)學(xué)生體育教育的優(yōu)化路徑

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，讓“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的一切”的教育理念落地

樹(shù)立正確的生理性弱勢(shì)學(xué)生教育觀，是開(kāi)展體育教育的基礎(chǔ)。對(duì)高校特殊體育課程建設(shè)而言，應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的一切”為理念加強(qiáng)政策調(diào)控，加強(qiáng)對(duì)生理性弱勢(shì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的補(bǔ)償性政策研究，如體育課程資源的扶持、課外體育活動(dòng)的援助體系和特殊體育課程個(gè)性化評(píng)價(jià)措施等，并應(yīng)使政策具有約束力。建議殘聯(lián)、教育、體育等部門(mén)協(xié)同做出努力，真正幫助生理性弱勢(shì)學(xué)生走出自己的生理心理陰影，更健康、更有質(zhì)量地在高校學(xué)習(xí)和生活。

4.2 完善制度，保障生理性弱勢(shì)學(xué)生接受體育教育的權(quán)利

接受體育教育是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利[5]。即每個(gè)學(xué)生都有接受體育教育的權(quán)利，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有接受適應(yīng)其身心發(fā)展需要的權(quán)利。體育教育不應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的桎梏，教育有關(guān)部門(mén)應(yīng)立足高校的實(shí)際情況，制定出適應(yīng)不同學(xué)生需要的普適性特殊體育課程指導(dǎo)綱要。在體育課程指導(dǎo)綱要的設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)考慮幾個(gè)方面：第一，應(yīng)考慮生理性弱勢(shì)學(xué)生與全民健身工程建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展以求平衡；第二，應(yīng)從生理性弱勢(shì)學(xué)生的具體實(shí)情出發(fā)以求循環(huán)；第三，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)各階層力量的開(kāi)放發(fā)展以求支持；第四，應(yīng)定位生理性弱勢(shì)學(xué)生與健全學(xué)生共享發(fā)展以求公平；第五，應(yīng)致力于制度創(chuàng)新以提高治理。從諸多方面考慮到生理性弱勢(shì)學(xué)生的需要，保障生理性弱勢(shì)學(xué)生接受體育教育的權(quán)利。

4.3 整合資源開(kāi)發(fā)特定器材，營(yíng)造共同參與氛圍

整合資源可以將學(xué)校人力、物力、財(cái)力等資源最大化的利用。各高校在體育場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)上要求有關(guān)部門(mén)通過(guò)政府的強(qiáng)制力量來(lái)對(duì)校園公共資源進(jìn)行二次分配，根據(jù)生理性弱勢(shì)學(xué)生身體的特殊性來(lái)進(jìn)行解剖、補(bǔ)齊。比如體育館的樓梯、坡度甚至洗手間的設(shè)計(jì)都要符合生理性弱勢(shì)學(xué)生以最少限制的原則。在配置器材時(shí)應(yīng)提倡根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)向生理性弱勢(shì)學(xué)生傾斜，購(gòu)置或開(kāi)發(fā)方便生理性弱勢(shì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)品。建立多部門(mén)密切配合的協(xié)同機(jī)制，共同為生理性弱勢(shì)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化、多樣化、個(gè)性化的場(chǎng)館與器材服務(wù)，縮短資源供給鏈條，減少途中蒸發(fā)與截留風(fēng)險(xiǎn)，營(yíng)造與健全學(xué)生一起鍛煉的氛圍。

4.4 根據(jù)需求定向培養(yǎng)師資，助力專(zhuān)業(yè)授課能力

從訪談中可知，目前高校的特殊體育課程教師無(wú)論從質(zhì)量還是數(shù)量上都與日益增長(zhǎng)的生理性弱勢(shì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要不相匹配。建議高校可以從以下幾個(gè)方面精準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)：第一，利用假期、休息天進(jìn)行在職培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)習(xí)不同的培訓(xùn)課程并要求不同的實(shí)踐。第二，采取多部門(mén)聯(lián)合培訓(xùn)的做法，利用體育部門(mén)的行政資源、醫(yī)療部門(mén)的專(zhuān)業(yè)資源、高等院校的教育資源等，共同參與培訓(xùn)。第三，打破一勞永逸的認(rèn)證資格，還要執(zhí)行繼續(xù)教育。這樣，在高校特殊體育教師的培養(yǎng)上，多層次、多渠道、多模式培訓(xùn)特殊體育教師是緩解目前特殊體育師資緊缺的一個(gè)有效途徑。通過(guò)培訓(xùn)，要求重視特殊教育的體育教師能根據(jù)生理性弱勢(shì)學(xué)生的特殊情況做到因材施教，保證特殊課程的高質(zhì)量教育效果。

4.5 暢通訴求通道，傾聽(tīng)生理性弱勢(shì)學(xué)生的利益表達(dá)

學(xué)生是受教育主體。學(xué)校任何政策的制定如果沒(méi)有學(xué)生的參與都是有問(wèn)題的[6]。而高校一直以來(lái)，教學(xué)中教育對(duì)象的限定，教材內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的運(yùn)用都是任課教師任意自定，顯而易見(jiàn)已經(jīng)折射出教育存在的弊端，體育教學(xué)變成了教師的“獨(dú)腳戲”。生理性弱勢(shì)學(xué)生利益表達(dá)受損難以得到應(yīng)有的關(guān)注。體育教育部門(mén)應(yīng)該打開(kāi)弱勢(shì)學(xué)生的話語(yǔ)通道，沉下來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)生理性弱勢(shì)學(xué)生對(duì)體育教育改革的訴求。建議生理性弱勢(shì)學(xué)生作為教學(xué)主體可以了解教師的資質(zhì)，也可以要求教師讓他了解自己個(gè)別化的教育計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他知道自己可以通過(guò)如何努力能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5 結(jié)論與建議

特殊體育教育的改革與發(fā)展是高校體育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷與被關(guān)懷的舉措。生理性弱勢(shì)學(xué)生屬于高校大學(xué)生群體中的弱勢(shì)群體，其數(shù)量之多已成為和諧健康校園中的絆腳石；亟需加強(qiáng)科學(xué)組織和促進(jìn)機(jī)制、路徑和載體的研究，以更好地適應(yīng)和諧社會(huì)對(duì)大學(xué)體育的新要求。我們只有與體育弱勢(shì)學(xué)生共生、共建、共融，才有可能讓平等、參與、共享不再是藍(lán)圖規(guī)劃，而是觸手可及的現(xiàn)實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的共同進(jìn)步。