“新工科”背景下信息類人才培養研究初探

聶堯，吳歡，符茂勝，劉仁金

（皖西學院 電子與信息工程學院，安徽 六安237012）

1 引言

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設[1-2]。

信息類專業是“新工科”建設中的基礎性專業，包含了人工智能、大數據、下一代移動通信等關鍵性支持專業，在“新工科”建設中舉足輕重[5]。可以說，國家對于信息類專業人才需求非常之大，皖西學院作為安徽省應用型本科高校，著力培養應用型創新本科層次人才，為國家和社會輸送了大量緊缺人才。但隨著社會的發展，尤其是“新工科”的提出，國家對信息類人才的培養有了新的要求。為適應國家和社會的需求，需要進一步探索“新工科”背景下的新型信息類人才的培養模式。

2 皖西學院信息類人才培養現狀

皖西學院電子與信息工程學院（以下簡稱電信學院）是該校信息類人才培養的主要陣地。現有計算機科學與技術、通信工程、電子信息工程、網絡工程和電子信息科學與技術5 個本科專業，并已申報成功智能科學與技術專業。以上專業都是我國建設“新工科”過程中的核心專業和重要支撐。電信學院作為皖西學院“新工科”建設中信息類學科最為集中的學院，在現有的教學和人才培養中仍存在一些不足。

2.1 理念陳舊，人才培養模式單一

電信學院信息類專業從2002年開辦至今，從單一計算機科學與技術專業發展至五個主要信息類專業，但在人才培養的過程中僅遵循普通高等學校的本科培養模式，應用型人才培養仍在探索過程中，并沒有固定的培養機制和模式，人才培養效果還有待提高。

2.2 課程設置單一

信息類學科有著發展日新月異的特點，但電信學院在信息類人才培養過程中，過多依賴經典教材。這些教材雖然對于學生的專業基礎夯實起著關鍵作用，但也存在更新慢的問題，因此，在教學過程中，信息類學科最新研究動態的融入程度不夠。

同時，站在“新工科”需求的角度上來看，電信學院在人才培養機制上仍存在缺乏對“新工科”背景下信息類人才培養機制、跨專業人才培養模式和方法、跨學院專業聯合培養等方面的研究與探索，具體表現為：①人才培養機制不配套。目前，電信學院信息類人才的培養局限于對信息類課程的教授，雖然有相應的應用型人才培養規劃，但主要以理論課程為主，實踐尤其是符合“新工科”需求的實踐與實訓課程較少。②跨專業人才培養未興起。信息類專業是“新工科”建設的基礎性學科，學科間對于人才培養有著一定的不同，但由于同屬信息類學科，在很多課程設置上有較多重合部分。電信學院不同專業間并未采用大類培養方案，但很多課程又存在交叉現象，人力物力資源浪費較多，也不能做到每個專業的特色培養。③跨學院人才培養基本為零。作為國家布局“新工科”的基礎性學科，信息類專業會給其他專業極大的支持。我校目前對于信息類與其他專業學科的交叉，以及信息類學科對相應專業的支持等的開發還有待提升。對于國家急需的以信息類為基礎，其他工科為培養目標的人才培養基本為零，短板非常明顯。

3 信息類“新工科”人才培養的思考

針對以上目前電信學院的不足，為適應國家對“新工科”人才的需求，在信息類人才培養上的初步思考和探索主要集中在貫徹“新工科”理念，樹立“新工科”思想，以“新工科”需求為抓手，探索適合電信學院的信息類人才培養機制。

3.1 樹立“新工科”理念

教學主體實施者是教師，教師對于“新工科”內涵的理解決定了電信學院對“新工科”專業設置、培養方案制定等的導向。為此，需要在學院大力打造“新工科”環境，讓教師在思想上認同“新工科”理念，明白國家提倡“新工科”理念的初衷和目的，讓教師從被動接受“新工科”變為主動推動“新工科”。這樣可充分發揮教師的主觀能動性，促進教師在教學中的創新思維提出和新教學模式的突破，提升“新工科”背景下信息類人才培養能力。從學生角度看，樹立“新工科”理念是“逼”學生能夠主動適應國家需求，完善自身知識體系，增強工程實踐能力，讓學生適應并配合“新工科”背景下的人才培養模式。

通過師生樹立“新工科”理念，可充分激發雙發的主動性，讓人才培養呈現互動性高、更貼近實際、培養成效好等特點，實現完整、高效的人才培養機制。

3.2 人才需求倒推課程設置

為了適應國家對“新工科”建設的需求，信息類學生的培養也需要適應科技發展和國家需求及社會變化而有所改變，信息類課程體系在其中起到非常重要的作用。課程體系的變化主要體現以適應“新工科”需求，增加人工智能、大數據、5G通信等國家急需前沿課程，同時減少傳統課程的開設課時。當然，傳統課程課時的減少并不意味著對這些課程的不重視，而是在有限的課時下增大對前沿學科知識內容的講授，以培育適應于最新信息科學發展的人才。

3.3 專業學科融合

信息類專業是“新工科”戰略的基礎性學科，推動信息類專業間和信息類專業與其他學科間的融合，可以更好地為“新工科”人才培養服務。

第一，實現學院內不同專業間的融合。信息類專業存在較大的類似性，有很多課程設置相同，為此，推動電信學院內部的專業融合，提供大類培養，夯實專業基礎。在高年級根據學生興趣和師資及社會需求，選擇不同方向，盡可能達到最適應于社會和學生自身的培養效果。第二，打破學科壁壘，與皖西學院其他與“新工科”息息相關的學院建立聯合培養機制，促進信息類專業與其他專業的融合發展。在不同專業開設相同或類似的適應“新工科”培養的專業課程，實現信息類專業課程的“滲透”，再將“新工科”所需專業看作一個廣義的學科大類，在大一實現“新工科”信息類課程的大類培養，大二時再實現真正意義上的分科，以信息類課程促進其他專業課程的發展。

3.4 校企合作，協同育人

當下社會、企業對“新工科”人才的需求尤為迫切，與企業合作開設課程，制定人才培養方案是一條切實可行的路子。通過企業，高校能夠獲知社會需要什么樣的人才，制定出更適應于社會的培養方案。通過與企業聯合開設課程，學生能夠獲得更多的實際應用知識，極大地鍛煉了動手能力，充分發揮高校和企業的自身優勢，實現“1+1＞2”的效果，實現協同育人，共同打造適應“新工科”需求的信息類人才的目的。

3.5 “新工科”背景下教師隊伍建設

作為人才培養的基礎，師資力量的分配也是重要的考慮內容。學院制定以復合型教師隊伍建設為目標，著力引進具有跨專業、跨學科的教師的戰略。同時，積極推動師資隊伍建設，著力于高學歷師資的培養，積極引導教師在進修學歷時瞄準“新工科”需求，實現電信學院師資隊伍的梯隊化建設。

4 結論

經過幾十年的發展，當年作為新學科出現在國人面前的信息類專業已經步入了新的發展階段。由于多年改革較少，導致目前信息類專業出現了交叉不足、課程單一和培養理念及模式無法完全適應社會發展的特點。針對以上不足和趨勢，考慮國家在“新工科”戰略中對信息類學科的要求，論文提出了順應社會發展、適應電信學院現狀的信息類“新工科”建設路線，實現信息類專業的跨越式發展，培養出能更好地服務于“新工科”戰略的信息類人才。