CDIO模式在創新創業課程中的教學創新改革與實踐分析

馬莉穎

（中國礦業大學銀川學院，銀川750011）

1 引言

當今社會，三股力量共同造成了教學改革及課程進化的需求變革。從技術角度講，先進科技及新型技術的出現改變了社會層面對于專業人才的技術需求；從市場角度講，行業的轉型及產業的升級促成了對教育需求的轉變；從教學角度講，新時代下的外部環境及內部教學需求共同導致對新型教學模式的需求。

據此，文章簡要分析了目前行業及學校本身在實踐性雙創課程教學工作當中存在的不足之處，并就這些問題提出相應的解決措施。

2 當前雙創及CDIO 實踐教學過程中存在的不足之處

具體結合當前各所高校及校企聯合開辦雙創教學課程的實際情況看，當前主要存在以下幾項問題。

2.1 學生對該門課程的學習積極性較低

目前，較多的設計學院在開展雙創實踐設計課程時，存在不足的主要原因是學生對于該門課程的學習積極性較低。

對于在校學生來說，學生很難意識到畢業后的就業危機和工作壓力。學生缺乏足夠的危機意識和學習動力，缺乏良好的學習習慣，不愿意將自己的精力和時間投入更加復雜和漫長的雙創課程之中。對于學生而言，完成一個不需要過多思考的短期性圖紙作業，比參與漫長且陌生的實踐類項目具有更高的吸引力。

除此之外，對于此門課程的重要性學生也沒有給予足夠的重視，不能清晰地意識到時代變化所帶來的市場和需求的轉變，由此就產生了消極的情緒，存在與教師的交流互動中溝通效果不佳的情況。

2.2 教師的教學方式較為單一和傳統

在教學中，教師的教學方式受傳統應試教育模式的影響較深。教師在進行此類實踐類課程教學過程當中，其教學方式較為單一、傳統，并且在教學過程當中，過于重視理論知識的講解，而忽視了與學生之間的互動交流，降低了課程的實踐操作性。

同時，由于教師在進行授課時，所采用的大多是以PPT 加板書的模式來進行此類課程的教學，而PPT 上的內容大多數摘抄于教材，并沒有將這些理論知識進一步地形象化、生動化，難以調動學生對于此門課程知識和內容學習的積極性[1]。教學方式單一和傳統，使得該門課程的教學質量和效果一直處于一個較低的水平。

2.3 與社會的聯系性不強

課程與社會的聯系性不強直接導致了意識、思想、技術被困在一個并不實際，并不現實的象牙塔內。學生和教師難以領會先進技術的形態，難以理解現實社會的具體需求，難以準確地摸索出具有實際意義的教學內容和教學方法。

同時，對于學生而言，學生不能夠理解其學習的目的所在，也缺乏運用知識進行實際操作的能力，不能在實踐中維持較持久的興趣，無法在課程當中體會具象感受。對于教師而言，難以讓教學工作與時代的變化和技術的發展緊密連接，很難理解各個行業的具體變化。

3 針對上述問題提出的解決措施

通過文章上面的分析可以看到，目前的CDIO 雙創課程教學工作仍然存在諸多需要解決的問題。對于實際的教學創新和改革來說，解決問題的突破點主要包括以下幾個方面。

3.1 解放思想，提高課程內容的成果轉化率

為了讓學生能清晰地看到自己的知識轉化為成果，能夠通過金錢反饋、版權反饋、人脈反饋、技術反抗的形式將成果作用到課程內的學生身上，為了達成這一目的，必須解放思想。推動新時代的教育改革，必須先貫徹新時代的教育思想，拋棄不合時宜的舊時代落后觀念。

首先，要意識到學生可以通過課程獲得金錢、專利、技術、社會關系中的回報，這并非不能夠觸碰的紅線。在思想上，絕對不能故步自封、墨守成規。其次，不能回避問題的出現，因為改革一定是伴隨著問題的，一定要承擔風險，如果要求穩，就沒有改革的可能。最后，從具體的操作和細節上講，雙創課程也必須加強對外的合作、對外的交流、對外的成果轉化，教學的社會化是不可避免的。

對于具體的操作來說，可以從以下方面著手。

將社會上各個行業的核心需求，如技術、內容、發展趨勢納入教學之中，將其作為教學的重點，有助于教學內容更加貼合社會和實際，提高了課程教學的實際價值和效果[2]。在教學中讓學生走出去，積極和廣泛地參與社會實踐，提高知識的應用能力和對市場需求的掌握程度。讓學生以實習的形式、合作者的身份與社會企業進行聯合。在成果上，重視轉化率、實體產品的變現，重視金錢、版權、技術專利、人脈與合作關系的獲取。

3.2 推動課程設計多元化，推動教學方式手段改革

從當前的實際情況看，除了思想上的解放外，教學方式上的改革也是十分必要的。當前，教學方式較為單一傳統的問題需要得到教師足夠的重視，在未來的教學工作，要注重豐富教學方式和手段，使得課程更加多元化和個性化。傳統的教學模式并不能引起學生對該課程的學習興趣，師生之間的互動交流也較少。當前，很多教學工作受傳統應試教育模式的影響，導致在堂課講授過程當中，教師一直處于主導地位，只是進行知識的簡單講解，對于學生的地位沒有給予足夠的重視，這導致當前課程的教學質量和水平較低。因此，在設計教學課程過程中，就需要教師改變傳統的教育教學觀念，要重視學生的主體地位，尊重學生的意見，發揮學生的主觀能動性，讓學生和實踐項目產生更深的聯系，讓課程具備更強的主觀能動性。

在課程教授過程當中加大教師與學生的互動交流力度，也可以對學生的學習情況得到有效的反饋，進而在為了的工作當中不斷根據學生的狀況采取相應的教學方案的調整措施，以適應學生的學習需求。將就業和學習連接，將社會和學校連接，將實踐和教學連接。

通過應用當代科技及新興技術，加強和時代的聯系。不懼怕也不排斥和其他兄弟院校的合作，尤其是和理工類院校在產品技術上的合作。例如，以平面設計為主的雙創課程，其實并非只存在于電腦之中，同樣要涉及具體的產品、具體的技術，包括印刷品的紙張材料、印刷技術、生產流程；電子產品在移動端的顯示技術、屏幕與網絡技術；服裝、工藝品、交通工具、建筑等方面的具體情景要求。

通過對教學模式的改革，可以有效地提高學生的學習積極性。通過與校外企業的合作，能更加清晰地把握雙創課程的風向標，感知行業的具體需求。除此之外，也可以利用翻轉課堂的教學模式來引導學生，增加課前預習的學習積極性。學生通過課前的預習就可以對課堂內所教授的知識有一個提前的理解，進而就可以有針對性地在課堂上著重學習自己在預習過程當中的疑難困惑之處，從而可以有效地提高學生的學習效率。

4 結語

時代已經發生了改變，思想的改變是首要的，對于教育工作者來說，不僅需要改革的智慧，更需要改革的勇氣。未來雙創課程走入校園是時代大潮，進行教學工作的改革與不斷發展，才能進一步適應時代發展需求，為社會培養更加多元化的實踐型人才。當前，各高校在此方面的工作中仍然存在一定的問題，在未來的教學工作當中只有不斷豐富教學內容模式，對教學方式手段進行變革，才能進一步激發學生的學習積極性，提高教學工作的質量和水平。希望文章上述有關CDIO 雙創課程教學創新改革與實踐的論述分析，能夠對未來各高校在此方面工作的開展有所助益。