中職院校“雙師型”教師培養研究

王昕

（冀中工程技師學院，河北 邢臺054000）

1 引言

完善職業教育培訓體系、深化校企合作、產教結合是當前職業教育活動的重點發展方向，培養高素質教師隊伍直接關系著中職院校的教育教學質量。從目前來看，中等職業院校教師隊伍的專業素養雖然已經獲得了有效的提升，但是同時兼備的應用型和理論型研究的“雙師型”人才數量增長緩慢，無法滿足當前中等職業院校的發展需求。因此，必須要加強“雙師型”教師的培養與教育，提高中等職業教育的整體水平和人才培養質量，促進中職教育的持續穩定發展。

2 當前中職院校“雙師型”教師培養過程中存在的問題

2.1 缺乏科學的“雙師型”教師培訓體系

近年來，我國中職教育獲得了迅猛的發展與進步，招生數量不斷增加，但是“雙師型”教師數量嚴重不足，影響中職教育活動的順利開展。從目前來看，中職院校“雙師型”教師相對稀少，缺乏科學完善的教育教學機制和培訓體系，仍然采取傳統的培訓模式，難以有效提升“雙師型”教師的實踐能力和操作能力。教育以普通中等院校為培訓主體，企業的參與力度不足，影響“雙師型”教師的綜合水平的提升。同時，中職院校缺乏對“雙師型”教師培訓工作的重視，對“雙師型”教師培訓活動的資金投入力度不足，導致“雙師型”教師發展嚴重受阻。

2.2 缺乏明確清晰的培養目標以及培養路徑

國家對“雙師型”教師有著具體的要求，需要相關理論教師深入企業實踐實習之后才能夠達到相關標準，但是中職學校對“雙師型”教師的要求標準并沒有嚴格按照國家的標準來進行，仍然只停留在職業資格等級證書的持有上面。從實際情況來看，中職教師的專業指導能力、實踐操作、實訓教學能力以及專業知識講授能力普遍處于較低的水平，與實際需要的“雙師型”教師的要求具有顯著的差距，無法滿足當前中職院校的教育教學需要。同時，學校采用的培訓方式比較單一，仍然延續著以往研修班和進修班的方式，這種教育教學形式只能提高某項專業的教師素養，不能實現教師實踐能力的有效提升。另外，學校普遍缺乏合理科學的培訓考核制度和培訓方案，教師綜合素質提升緩慢，培訓形式化現象嚴重，很多培訓活動形同虛設，難以有效提高教師的專業能力，不利于中職教師行業的可持續發展[1]。

3 中職院校“雙師型”教師培養的相關策略

3.1 拓展校企合作

缺乏有效的校企合作是導致“雙師型”隊伍建設無法順利開展的重要因素，因此，在具體中職院校“雙師型”教師隊伍建設過程中，首先需要加強校企合作，拓展校企合作的途徑。教師通過參與企業的生產以及經營活動，提高自身的實踐操作能力。教師可以利用寒暑假的閑暇時間積極參與到企業的實際生產活動當中，從而能夠在專業理論知識的基礎之上，獲得系統的實踐操作知識。同時，中職院校還可以邀請企業內部具有豐富生產經驗和實踐經驗的高級技工進入中職院校開展課堂，將先進的企業生產技術以及生產理念傳授給中職院校的學生。積極推進優化中職院校校企合作結構，提升“雙師型”教師隊伍建設水平和建設質量[2]。

3.2 建立行之有效的激勵制度和考核制度

科學系統的激勵考核制度可以充分提高教師的工作積極性，挖掘其工作潛力，提高教師的工作效率，中職院校的相關負責人需要充分重視起“雙師型”教師的培訓工作以及引入工作，加大“雙師型”教師培訓的資金支持和政策支持。學校可以適當調整教師工作任務繁重的現象，使得教師能夠有充足的空余時間接受培訓，不斷提高教師自身的知識水平和技能素養。中職院校需要根據實際情況制定內部標準進行“雙師型”教師的認證和評定，結合國家相關法律法規以及標準規定，有效衡量教師的綜合素養，嚴格執行相關教師評定措施，保障評定效果。另外，針對當前“雙師型”教師的工作質量以及工作效果制定行之有效的激勵制度，給予獲得雙師資格的教師一定的進修補貼、研發補貼以及培訓補貼，使得教師能夠積極參與到“雙師型”培養活動當中。在教師職稱評定以及晉級的過程中，優先考慮獲得雙師資格的教師，嚴格考核不具備基本專業理論知識以及實踐教學能力的教師，并增加考核的難度系數，充分發揮教師的主觀能動性，提高教師自我提升的積極性和主動性。

4 結語

綜上所述，在當前時代發展背景之下，中職院校的教師需要兼具完善的理論知識以及豐富的實踐經驗。本文主要針對中職院校“雙師型”教師培養過程中存在的問題進行探究，指出積極的應對策略，希望能夠為中職院校教師的全面培養與發展提供一定參考