英語精讀教學(xué)中的多模態(tài)輸入

黃相會(huì)

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都611844）

0 引言

根據(jù)克拉申的輸入假說， 語言習(xí)得有賴于大量的“可理解的語言輸入”，必須含有i+1 結(jié)構(gòu)，即語言輸入材料的難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言技能水平（“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”為略高于“i”的水平）。 學(xué)習(xí)者只有理解了之前不理解的內(nèi)容，語言習(xí)得才能發(fā)生。 可見，提供大量的可理解的語言輸入是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)[1]。 對(duì)于語言輸入本身就在課堂教學(xué)中占據(jù)了很大比重的英語精讀課程，怎樣優(yōu)化輸入就是教師必須重視的問題。 本文將以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，探討如何實(shí)現(xiàn)英語精讀教學(xué)中的多模態(tài)輸入，以優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率。

1 多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析（Multimodal Discourse Analysis） 理論從20 世紀(jì)90 年代開始在西方興起，是在批評(píng)話語分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它結(jié)合了社會(huì)符號(hào)學(xué)和話語分析，因而也被稱為批評(píng)性社會(huì)符號(hào)學(xué)[2]。 其出發(fā)點(diǎn)是韓禮德(1978)的語言是社會(huì)符號(hào)的思想。 多模態(tài)話語分析中， 模態(tài)是指交際的渠道和媒介， 包括語言、 技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)。 多模態(tài)指的是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本[3]。 多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[4]。

隨著科技的發(fā)展，信息的傳遞方式不再是單一的文本，而是包含多種模式的復(fù)雜形態(tài)，因此傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是副語言的圖像等符號(hào)在現(xiàn)代交流中已不再處于輔助位置，而是正和文字符號(hào)一起形成更為寬泛的符號(hào)資源，共同參與意義構(gòu)建[5]。 多模態(tài)話語分析將語言和其他相關(guān)的意義資源整合起來，不僅看到語言系統(tǒng)在意義交換過程中的作用，還看到圖像等其他符號(hào)系統(tǒng)在這個(gè)過程中的效果， 使話語意義的解讀更加全面準(zhǔn)確[6]。因此， 多模態(tài)話語理論為構(gòu)建多模態(tài)的英語教學(xué)模式提供了合理的理論基礎(chǔ)。

多模態(tài)話語分析近年來在我國教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究越來越多，例如：顧曰國（2007）探討了多模態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系；韋琴紅（2009）就多模態(tài)化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力問題進(jìn)行了研究；張德祿（2009）分析探討了多模態(tài)話語理論與多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用問題[7]。 這些研究都體現(xiàn)了多模態(tài)話語對(duì)于多媒體教學(xué)條件下的外語教學(xué)有較大的啟示意義。 多模態(tài)化的教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化和教學(xué)過程的多模態(tài)化。 教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)的呈現(xiàn)可以使學(xué)生通過多通道獲得信息，更利于學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)過程的多模態(tài)化對(duì)于提高教學(xué)效率也同樣重要，因?yàn)樵谠捳Z交際中， 話語的一大部分意義是由非語言因素體現(xiàn)的，如伴語言特征，如音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速等，身體特征，如手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等[8]15。因此，教師要重視教學(xué)過程的多模態(tài)化，要關(guān)注課堂上學(xué)生的即時(shí)反饋訴求，實(shí)現(xiàn)師生間的多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的科學(xué)的多模態(tài)化都有助于實(shí)現(xiàn)有效輸入，提高教學(xué)效率。

2 英語精讀教學(xué)中的多模態(tài)輸入

2.1 多模態(tài)輸入的必要性

精讀課是專業(yè)英語課中全面培養(yǎng)學(xué)生技能、能力和素質(zhì)的綜合課。 受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，英語精讀課程通常的教學(xué)模式是 “課程中心教學(xué)方式”： 單元教學(xué)由話題引入、詞短語句子講解、寫作方法賞析、完成課后練習(xí)等幾個(gè)部分組成。 整個(gè)教學(xué)流程從理論上講只用聽覺模態(tài)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。 因?yàn)槁犛X模態(tài)是絕對(duì)的線性模態(tài)，只能根據(jù)時(shí)間向前推進(jìn)，這也符合知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)[8]18。 這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了大量的可理解性語言輸入，但對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力和語言輸出能力是有極大的阻礙的。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 學(xué)生們普遍表現(xiàn)出感官式學(xué)習(xí)和快速反饋訴求、 互動(dòng)式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需求等方面的特征。 因此，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式既不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求也不符合新生代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 現(xiàn)代的英語課堂教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大為包括文字、圖片、音頻、視頻、實(shí)物、道具等在內(nèi)的多種模態(tài)同時(shí)進(jìn)行的多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)可理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，獲取、傳遞和接受信息。 教師應(yīng)當(dāng)盡量利用多種模態(tài)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程， 這對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力都具有積極的作用。

2.2 多模態(tài)輸入的含義

在現(xiàn)代多媒體教學(xué)條件下，教師要充分的采用多模態(tài)化的教學(xué)模式，因?yàn)樵捳Z交際中一大部分意義是由非語言因素體現(xiàn)的。 教師要充分利用文字、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)形成集合的教學(xué)環(huán)境，讓各種模態(tài)共同的參與到意義建構(gòu)中來，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來理解消化教學(xué)內(nèi)容。 英語精讀教學(xué)中的多模態(tài)輸入不是多種模態(tài)的隨意組合，模態(tài)的種類和模態(tài)的呈現(xiàn)順序是要服從于課堂教學(xué)目標(biāo)的。具體來說，模態(tài)的組合使用要以學(xué)生當(dāng)前的英語水平和認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇。 如果一種模態(tài)就可以較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，那就沒有必要用多種模態(tài)來重復(fù)呈現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，那會(huì)浪費(fèi)學(xué)生在接受信息方面付出的精力，降低教學(xué)效率。 多模態(tài)的使用主要是為了盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多的真實(shí)語境信息，加深對(duì)語言輸入的理解，為有效地語言輸出奠定基礎(chǔ)。

2.3 多模態(tài)輸入在精讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

對(duì)于模態(tài)的選擇，張德祿教授提出，在多模態(tài)話語交際框架下，對(duì)模態(tài)的選擇可以從三個(gè)角度進(jìn)行：1）為外語教學(xué)提供教學(xué)情境和便利條件， 提高教學(xué)效率；2）為外語教學(xué)提供輔助條件，提高教學(xué)效率；3）為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式[8]18。 以此為基礎(chǔ)，本文將以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（第二版）第二冊(cè)第四單元Text A The Man in the Water 為例，分析如何實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的輸入。 該課文是篇關(guān)于空難的英雄人物通訊，作者由此突出了英雄都是普通人，人人都有成為英雄的潛質(zhì)，最后把英雄的行為升華：在人與災(zāi)難的斗爭(zhēng)中，作為普通人的英雄是人性最高境界的代表。 文章結(jié)構(gòu)凸顯了新聞體裁的特征，而學(xué)生對(duì)該體裁的知識(shí)儲(chǔ)備是不足的。 因此，課文分析之前可以先進(jìn)行多模態(tài)的導(dǎo)入：以災(zāi)難為切入點(diǎn)，分別呈現(xiàn)幾張近年來發(fā)生的影響力較大的自然災(zāi)害和人為災(zāi)難的圖片，激活學(xué)生已有的知識(shí)；教師以參考性提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“人們通常是通過哪些途徑了解到發(fā)生的災(zāi)難？ 災(zāi)難報(bào)道里會(huì)包含哪些信息？ 關(guān)于災(zāi)難，可以從哪些角度報(bào)道？ ”。然后，教師以文字的形式向?qū)W生介紹英語新聞的基本分類及特征，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)的介紹，也為學(xué)生理解該篇課文的結(jié)構(gòu)做鋪墊。 對(duì)于課文里涉及的空難， 教師則可以提供真實(shí)的救援圖片和文字描述， 再指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題里關(guān)于該空難發(fā)生前的情況描述的填空題。 這樣，在課文分析之前，教師已經(jīng)通過圖片、文字、填空練習(xí)實(shí)現(xiàn)了視覺、聽覺和動(dòng)作模態(tài)的組合，給學(xué)生提供了多模態(tài)的認(rèn)知和感知手段， 既能吸引學(xué)生的注意力又能幫助降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度， 維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，呈現(xiàn)了近似真實(shí)的情景，提供了教學(xué)情境和輔助條件。

3 結(jié)語

精讀教學(xué)中多模態(tài)的輸入可以給學(xué)生提供多模態(tài)的認(rèn)知和感知手段，既能吸引學(xué)生的注意力又能幫助降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提供教學(xué)情境和輔助條件。 在當(dāng)今數(shù)字和多媒體時(shí)代背景下，多模態(tài)話語理論對(duì)于英語精讀教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要的啟示。 教師應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)環(huán)境來優(yōu)化輸入，提高英語精讀教學(xué)效率。