新時代民間團體兒童閱讀推廣特點探究*

□文│王 蕾 陳云川

進入新時代以來，全社會在政府的大力倡導下對兒童閱讀的重視被提升到了新的高度。當前，構成兒童閱讀社會支持系統的支持節點主要有少兒圖書館、民間團體、專業研究機構以及家庭閱讀。民間團體推動兒童閱讀是一種非官方性的社會行為，社會上推廣兒童閱讀的民間團體主要有公益性兒童書屋、專業研究團體、閱讀項目、志愿者團體、讀書俱樂部等多種形式，以自下而上的形式為我國兒童閱讀文化的提升帶來源源不斷的動力。本文將重點討論民間團體新時代下的兒童閱讀推廣特點。在此，針對本文所討論的兒童閱讀的社會性概念及其范圍，我們僅討論除學校及家庭兩大閱讀平臺以外，兒童在社會公共文化場所參與的各類閱讀活動。

一、變革兒童閱讀理念

對兒童閱讀觀的討論，從字面上可把握“兒童”和“閱讀”兩個關鍵詞。通常意義下的“兒童觀”即為人們對“兒童”這一概念和群體的普遍看法及態度。但從不同學術研究角度出發，對兒童觀的定義又不盡相同，在這里，我們嘗試從教育視角和兒童文學視角去探討兒童觀的轉變對兒童閱讀所帶來的影響。盧梭通常被認為是第一個“發現兒童”的人，他認為教育應遵循兒童的自然成長，長期以來，“兒童”觀的缺失是我國教育領域和文學領域的共同問題，對“兒童”的認識空白造成了兒童教育的主體缺失等現象，“五四”時期，伴隨著對傳統兒童教育問題的批判與反思，“兒童”被發現，“兒童文學”得以發現，“兒童本位”的兒童觀得以確立，“五四”時期兒童文學理念的傳播及國外作品的翻譯引入，刺激了傳統的兒童閱讀。

然而，在之后的很長一段時間里，兒童閱讀又走入了“沉默”的階段。雖然出現了幾代具有時代影響的兒童文學作家，大量優秀的兒童文學作品問世，而在將“兒童”引向“閱讀”的過程中卻遇到了理念傳播及實踐的困境，大眾觀念中對兒童閱讀觀的認識和討論缺少了“必要性”意識。

21世紀到來，兒童閱讀的神秘面紗被逐漸揭開，個中因素涉及時代教育變革、人類迫切的閱讀需求、經濟文化發展，等等，在此無法一一論述。政府層面對兒童閱讀觀的理念認識推動了教育、文化領域的理論研究和實踐，形成了大眾意識形態下的“兒童閱讀觀”，它更關注兒童主體成長，在此將其綜合概括為：根據兒童年齡特點和心理發展階段的不同，以“閱讀”為其心理活動內容，對其閱讀行為、閱讀心理所持有的認識和態度，同時，對這種認識和態度處在不斷建構的過程中。

兒童閱讀觀念的變革體現在教育改革、讀物出版關注兒童心理層面的需求、文化事業單位為兒童閱讀提供支持、學術研究的專業化等方面。這些變化帶來了兒童閱讀的實踐性成果。從受眾方面來說，為兒童推薦或提供優秀的童書資源，提供閱讀交流和情感表達的平臺，創新閱讀形式、延伸閱讀活動，給予兒童更豐富更完整的情感體驗和成長教育，引導兒童閱讀并培養良好閱讀習慣；從影響傳播來說，在社會上廣泛傳播閱讀理念，通過活動，反饋真實的閱讀效果；從優勢上說，教師資源、專家資源、出版資源、圖書館資源等多方資源匯聚，其獨特的活動形式更易吸引少年兒童的閱讀興趣。

二、閱讀推廣的專業化發展

重視對兒童閱讀的理性研究是近年來民間團體推廣兒童閱讀的鮮明特點。他們從提倡、開展閱讀活動起步，發展到成熟的閱讀推廣，形成自己的兒童閱讀推廣模式，在實踐中探索，引入新思考，將閱讀研究納入閱讀推廣體系中去。

1.重視閱讀研究

民間團體進行的閱讀研究具有非常強的實踐性，這是基于其多元化的角色，包含了理念傳播者、活動舉辦者、信息采集者、閱讀研究者、合作溝通者等，可以說，一個成熟的民間團體在常態化運作中具備相對獨立、完善的兒童閱讀推廣體系。

研究的受益主體是兒童，研究的目的、內容、范圍、主題、受眾都緊密圍繞著18歲以下兒童閱讀行為的發生。研究領域涉及多方面，是立體化的研究，有從社會學角度進行的針對兒童閱讀現狀的綜合性研究，有從閱讀心理角度切入的對兒童閱讀行為的內隱性研究，也有關注閱讀活動外在表現形式的外顯性研究。由于民間團體的非官方特點，在開展閱讀活動的同時即能及時收獲效果反饋，研究的時間彈性大，數據信息流動快。相較于政府層面的閱讀活動，民間團體具備了數量優勢，也正是這種優勢，讓兒童閱讀活動精彩紛呈，研究內容多元化，活動形式靈活創新。

民間團體進行閱讀研究的外在表現形式通常以研討會、論壇以及研究成果的呈現為主。目前影響力較大、社會認可度較高的閱讀論壇主要有新閱讀的領讀者大會、北京國際兒童閱讀大會、中國兒童閱讀推廣人論壇、海峽兩岸兒童文學與兒童閱讀交流論壇等，與會人員來自教師團體、兒童文學研究者、閱讀志愿者、出版界、圖書館界、閱讀推廣人、兒童文學作家等，研究團隊龐大，研究內容涉及兒童讀物出版、兒童閱讀現狀、兒童閱讀心理研究、閱讀推廣模式等，為構建兒童閱讀社會系統工程匯聚了專業力量。

2.合理構建資源體系

新世紀以來小學語文教育的改革深刻影響著兒童文學與兒童閱讀運動，課標中加大了對學生課外閱讀的要求，尤其是近年來部編版語文教材中對兒童閱讀的大力倡導，這讓兒童閱讀進入了蓬勃發展時期。校內課外活動的時間和空間畢竟有限，民間團體作為一類新興的閱讀推廣組織，新穎的活動形式能夠吸引眾多兒童的參與，同時公益性特點及閱讀理念的廣泛傳播也為其閱讀活動的推進帶來了豐富的社會資源，包括閱讀推廣組織和閱讀材料資源，它們在大量實踐中逐漸形成閱讀資源體系。

社會性資源讓民間團體的閱讀推廣更具活力和靈活性，也拓展了閱讀活動的形式，民間團體也作為社會資源與其他機構相互作用。從社會層面看，可將這些社會資源視為一個坐標系。從橫向上看，包括各類兒童閱讀推廣組織如政府機關、圖書館、出版社、書店、民間團體、網絡等；從縱向上看，主要圍繞閱讀材料進行，包括童書創作、出版和銷售。

民間團體之所以能將各類社會資源匯集成一個資源系統，一方面在于它具有極強的靈活性和自主性，主辦者根據兒童的實際需求提出不同的閱讀主題，尋找可利用資源構思特色閱讀模式，如民間團體與出版社合作開展好書推薦、作家見面會、閱讀分享會等活動；與書店合作，書店提供合理的閱讀空間和適宜的閱讀氛圍，民間團體給予專業的閱讀引導，開展親子閱讀、經典閱讀活動。另一方面，社會資源與民間團體的合作反過來促進其自身發展，作家在與兒童的接觸中不僅能獲得大量創作素材，更能以兒童視角觀察童心，反思個人寫作，同時也能提升社會知名度；出版社作為童書出版者，能在合作中擴大童書出版影響力，了解兒童閱讀需求和閱讀興趣，改進童書出版現狀，走出品牌化道路；書店更能在與民間團體的合作中培養大批讀者群，拓展書店單一的童書銷售功能。

民間團體能夠根據資源優勢、兒童需求和自身能力而開展不同的活動，形成自身特色活動，并在這過程中逐漸實現資源整合，將推動兒童閱讀的社會性資源匯聚起來，在相互合作及磨合中構建起合理的資源體系。新穎的活動形式把兒童從傳統僵化的閱讀模式中解放出來，從“靜”閱讀走向“動”閱讀，讓兒童的閱讀體驗更加豐富有趣，在閱讀中享受快樂，體會成長，在潛移默化中促進其心智發展，提升人文素養。

3.民間團體的專業師資：兒童閱讀推廣人

在民間團體興起的同時，有一批致力于兒童閱讀推廣的熱心人士，他們分散在社會的各個領域，從社會職責和實際出發，助力于兒童閱讀，我們稱他們為“兒童閱讀推廣人”。兒童閱讀推廣人兼具推廣人與研究者的雙重身份，是國內閱讀推廣的中堅力量，他們的職業構成非常多元，有兒童文學作家、兒童文學研究者、兒童閱讀研究者、中小學教師、全職媽媽、圖書編輯、媒體人、評論員以及其他領域的閱讀熱心人士。他們在兒童閱讀的推廣中發揮了巨大的社會號召力，深刻影響著閱讀理念的傳播，一定程度上，兒童閱讀活動的開展與他們的推廣行為密不可分。

首先，兒童閱讀的踐行應基于對閱讀理念的認識和支持，在將閱讀文化視為提升民族文化素養的重要內容后，推廣人順應社會閱讀理念的變革而產生。其次，兒童是閱讀過程中的核心主體，但他們往往是被動的，需要成人引導的，而大多數成人并未將兒童閱讀理念內化到自己的意識主體中去，閱讀推廣人正是傳播理念并使其內化到成人觀念結構中去的重要媒介。最后，閱讀推廣人也是某時期引領兒童閱讀的風向標，兒童“讀什么”和“怎么讀”是閱讀前要解決的關鍵問題，推廣人所具有的媒介性特點讓其理念和研究得到迅速傳播。

三、創新閱讀活動形式

民間團體開展的兒童閱讀活動從最初的完全自主性、無序化，向規范化、品牌項目化發展。近年來分級閱讀在我國的提出和發展，讓閱讀推廣開始遵循兒童不同年齡段的心智發育程度為兒童制定科學的閱讀計劃，并提供合理的讀物參考范圍。在重視兒童分級閱讀的基礎上，民間團體推廣閱讀的形式更加靈活，具有區域性特點。當前，民間團體開展兒童閱讀活動主要有以下幾種形式。

1.讀書會

讀書會是開展兒童閱讀活動最常見的方式之一。廣義的讀書會即指以兒童為主要參與者，以分享閱讀為核心，通過誦讀、朗讀、閱讀體會交流、游戲、角色扮演、寫作等各類形式開展起來的讀者聚會。狹義的讀書會即指由成人引導一定數量的兒童共讀一本書或交流讀書體會的活動。在此，我們以廣義的讀書會為討論范圍。

從具體操作和內容來劃分，讀書會主要分為兩類，一類是以“讀”為主要內容，一類以讀后交流為主。以“讀”為主的讀書會，根據參與兒童年齡選取合適的閱讀材料，由于時間較為固定，多為短篇兒童文學作品，如短篇童話、詩歌、小說、戲劇，或有趣的圖畫書。通常在活動前兒童就已完成相關閱讀，在讀書會上根據自己閱讀中所出現的問題和閱讀后的體會進行交流，可以是隨意地發言，也可以是成人引導者根據閱讀材料設置相應的活動環節或交流問題。有部分讀書會以親子閱讀為主題，邀請父母與孩子共同參與活動，促進了親子關系的推進與“深閱讀”的實現。

2.戶外閱讀活動

戶外活動是民間團體開展兒童閱讀的特色活動，雖然普及性不及政府層面的活動，但同時這也是它的優點，不限形式、不限地點，思維發散性活動較多，屬于閱讀延伸類活動。戶外閱讀包括讀書類和動手類兩類活動。戶外讀書活動需要家長陪同參加，組織者根據每期閱讀主題選擇不同的活動場所，在室外環境中開展讀書活動，能夠充分調動兒童的閱讀興趣，將自己與室外環境融合在一起，舉辦室外讀書活動的場所大多選在公園、草地等相對安靜的地方，有利于閱讀活動的順利進行和閱讀情感的養成、表達，如在森林里開展的露天故事會，在公園里開展的圖書漂流活動等。還有一些屬于“閱讀后創作”的動手類活動，是兒童在自主閱讀或他人引導閱讀后，根據自己的思想和情感體驗，進行“表達”和“創作”的過程。這個“表達”過程表現為誦讀會、迷你劇表演、手工藝制作、游戲、書寫字畫、劇本創作等多種形式。

3.網絡平臺

閱讀活動推廣需要媒體宣傳力的影響，除報刊、書籍外，構建網絡平臺是民間團體選擇的又一低成本、高效率的推廣渠道。兒童閱讀通過網絡形式推廣，將理念和大量閱讀活動放到一個公共平臺上，不僅起到傳播作用，更在無形中吸引了大批關注者和參與者。

兒童閱讀的網絡平臺不僅提供了交流閱讀的空間，更為家長和兒童選擇優秀讀物提供了豐富的參考意見和圖書資源。民間團體通常將閱讀推廣分為線上、線下兩種方式同時進行，線上即為網絡平臺，閱讀論壇、網絡書店、民間團體主頁等，為兒童架設了閱讀、交流、創作、獲取圖書資源、了解一手好書信息的平臺。

4.相對完善的閱讀推廣體系

一些較為成熟的民間團體在自身已有經驗、實踐和反思的過程中形成了一套獨特的兒童閱讀推廣體系，通過理論研究、教學實踐、社會實踐、成果研發等環節，形成相對完善的閱讀推廣項目，將理論與實踐真正融合。再經過這個推廣體系，將其兒童閱讀理念傳播出去，實現閱讀理念和閱讀形式的創新。以“毛蟲與蝴蝶”項目為例，在新教育實驗發起之初，并未研發這一項目，但在該實驗推廣實踐的幾年之后，面對“晨誦、午讀、暮省”的提倡，出現了“讀什么”“怎么讀”“兒童喜歡的是合適的嗎”等關于兒童閱讀的一系列問題，“毛蟲與蝴蝶”就是在這樣的背景下應運而生。目前獨立運作的民間團體數量不多，推廣兒童閱讀的形式比較零散，依據活動組織管理者而定。但構建兒童閱讀推廣體系已成為其未來發展趨勢，功能綜合化是主要特點，從單一的組織活動向閱讀研究者邁進，這同時也需要強大的人才資源，包括理論研究、宣傳、實踐等領域的復合型人才。

四、新時代民間團體閱讀推廣發展建議

加強對民間團體閱讀推廣的系統研究。民間團體是新世紀以來涌現的兒童閱讀推廣組織，它們是兒童閱讀的重要支持力量，針對兒童開展了大量形式新穎、充滿審美趣味的閱讀活動，而目前學術界對民間團體支持兒童閱讀的研究較少，未形成專門的研究領域，民間團體的學術研究、閱讀實驗項目和閱讀推廣缺乏人才資源。

明確閱讀理念，形成體系化的兒童閱讀觀。民間團體是兒童閱讀社會支持系統中靈活性最強的支持主體，其非官方性的特點，在閱讀推廣環境上也具有最不可控性。民間團體推廣兒童閱讀的自主性較強，有專業研究隊伍構成的，也有非專業人士自愿發起的，體現出兒童閱讀推廣效果的不同。基于其廣泛而零散的發展狀態，打造良好的閱讀推廣環境是突破當下發展瓶頸的關鍵，必須明確核心閱讀理念，形成獨具特點的個性化兒童閱讀觀，是民間團體提升其閱讀推廣環境的第一步。

加強與政府、文化機構的合作。民間團體應該創新閱讀推廣渠道，引入獨特的宣傳媒介，利用民間團體的新穎性，開發與政府有關部門、文化機構、學校的多方合作，擴大社會影響，同時拓寬推廣面，利用網絡、電視媒體，開展線上線下活動。

吸納更多專業力量加入推廣人隊伍，系統構建兒童閱讀推廣的民間師資。良好的閱讀推廣環境還需要專業的推廣團隊，目前在社會上發展較好、活躍度較高的民間團體共同特質便是專業的閱讀推廣人隊伍，民間團體的專業性體現在媒介宣傳、組織管理、兒童閱讀研究及實踐上，其中兒童閱讀研究及實踐是核心，研究涉及閱讀資源的挖掘和創作、兒童文學與語文教學研究、兒童心理學、社會學等方面，因此民間團體的閱讀推廣應吸引有相關背景的專業人士，如一線教師、高校研究者、兒童文學作家等，發散式培養專業兒童閱讀推廣人，讓人力資源得以循環利用并得到不斷開發。