協同理念下實施STEAM教育的策略探討*

丁曉云

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000）

STEAM 教育（Science-科學、Technology-技術、Engi?neering-工程、Arts-藝術、Mathematics-數學）興起于美國，以跨學科的理念運用于教育中，近年來已經被許多國家作為培養未來復合型人才的重要行徑。國家教育部在2015年9月發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中提出要積極探索STEAM 教育等新教育模式[1]。我國近幾年對STEAM 教育如何落地從理論研究到具體實施還在不斷地探索中。

一、STEAM教育的現實意義

互聯網、人工智能的高速發展導致全球性的人才需求變化,科技教育受到前所未有的關注與認同，STEAM教育順應了全球發展的大趨勢。STEAM 教育倡導多學科融合、解決真實情境中問題的能力以及學生的創新能力，與我國核心素養要求相契合。

1.STEAM 教育融合多學科知識提高綜合運用能力

美國弗吉尼亞理工大學的Sanders 教授認為STEAM教育最根本的屬性是融合多學科知識[2]。我國基礎教育的分科教學模式在基礎知識的傳授上有學科知識扎實、學科能力突出等優越性，但也有諸多弊端。從人才培養的角度看，過早地進行文理分科，會造成人的知識結構缺陷，認識能力不健全，發展的后勁不足。STEAM 教育強調知識多維性，將數門科目融合起來，不分學科地進行綜合性教育，讓學生了解學科之間的連接與交叉，是一種新學科形態。學生這種綜合應用能力在關鍵時刻把正確的資訊組合起來并進行嚴謹思考做出明智的重要決定，是社會發展所需要的。

2.STEAM教育提高學生解決實際問題的能力

“事實上知識本身并不是固定的，而是與學生的活動、經驗交織在一起的”[3]。基礎教育中分科教學使學生的理論知識通常比較扎實，但動手能力與解決生活中實際問題的能力相對較弱。在現實生活中所面臨的實際問題往往交織著多個學科領域的知識，越來越具有綜合性，必須綜合性地加以解決，僅從某一兩個方面去考慮，將無法有效地面對與解決，會帶來失誤甚至災難。當前教育改革最為重要的一項內容是讓學生回歸到真實世界里的學習[4]。STEAM 教育讓學生從抽象知識回到實際問題中，顛覆了以考試為主的教育模式，注重從源自現實生活的案例、常見的場景、科技產品中創建具有挑戰性及趣味性的項目，通過項目式學習認識世界，將不同學科的零碎知識有效地整合解決實際問題，讓學生在實踐中習得知識，提高解決實際問題的能力[5]。

3.STEAM教育提高學生創新能力

創新是一個民族的靈魂，創新是每個學生在全面發展過程中必不可少的關鍵素質[6]。基礎教育是各教育階段的基礎，是創新能力培養的重要階段[7]。我國基礎教育方式一般是關門讀書，紙上答題，分數評價，禁錮了學生的創新能力。STEAM 教育以學生為中心，倡導在做中學，引導學生在解決實際問題的過程中靈活運用不同學科知識，多角度深層次探索解決問題的方案，增強對知識的理解，完善知識結構，提升學生的邏輯思維能力，其教育理念能推進創新能力的培養。

二、實施STEAM教育的問題分析

如何讓STEAM 教育落地，在具體教學實踐過程中將不同學科知識進一步有效融合，探尋教育改革的路徑從而培養出社會所需要的新型人才已經成為開展STEAM 教育的動力，有條件的地區與學校已積極行動起來。通過搜索分析相關媒體報道和文獻資料以及走訪調查部分學校發現開展STEAM 教育還存在許多問題。

1.STEAM教育認知的普及性不夠

我國開展STEAM 教育還處于初級的階段，雖然國家提倡探索STEAM 教育新模式，但真正投入實踐的只是在發達地區少數學校，在相對落后的地區，很多人甚至沒有聽說過STEAM 教育這個名詞，更談不上對STEAM 教育的充分認知。由于傳統教育理念的束縛，特別是我國升學制度并未發生本質的變化之前，學校仍只關注與升學率相關的學科，一些通識類、藝術類的學科被邊緣化。許多教師不愿觸及新的教育領域，不愿打破學科壁壘，也認識不到本學科在STEAM 課程體系中的價值。一些培訓機構只是打著STEAM 教育招牌而實則是“穿新鞋走老路”的行為也誤導了人們對STEAM 教育的認知。

2.STEAM課程偏離

STEAM 教育具體實施需要以課程教學的形式落實[8]。目前學校課程開發尚屬起步階段，課程形式比較單一，主要是3D 打印、IT 編程、人工智能等高新技術領域，缺少易操作、易推廣、能解決實際問題的“接地氣”的課程形式。有許多商業培訓機構以STEAM 教育為招牌開設一些簡單手工拼接課程，僅僅讓學生去模仿，沒有發揮創作的空間，偏離了STEAM 教育的本質。

3.硬件教學環境貧乏

STEAM 教育強調解決實際問題的能力，是基于建構主義的情境化教學模式[9]。因而硬件教學環境是推進STEAM 教育的關鍵，是實施STEAM 教學活動的重要物質基礎。STEAM 教育的開展除理念不到位，經濟條件也是客觀存在的問題。我國很大一部分學校教育資源處于較低水平，僅憑政府與學校有限的教育經費難以進行相應的實驗環境建造及實驗材料的配備。

三、協同教育理念下開展STEAM教育的策略

想要STEAM 教育落地生根可以借鑒美國STEAM教育走有社會組織參與的協同教育發展之路。南國農先生說“協同教育是一種新的教育方式，它是聯合對學生有影響的各社會機構的力量，對學生進行教育，以提高教育的效果、效率和效益”[10]。以協同理論為基礎搭建STEAM 協同教育平臺使學校、家庭和社會有機地結合起來，形成一個目標一致、功能顯著的協同教育體系，促進學校、家庭、社會信息交流，資源共享和學生的全面發展，以達到提高教育績效的目的。隨著社會的發展，社會、個人擔當意識的增強，認識到建設強國離不開教育，另外，現在新一代家長的教育水平有了很大提高，對子女在教育方面容易接受新的教學方式，在精力、時間、經濟上的投入也會增加，這些都是協同開展STEAM 教育的基礎。

1.傳播正確理念，推進STEAM教育的實施

STEAM 教育的實施需要政府、學校、家庭、社會多方協同打造。協同開展STEAM 教育，學校是主課堂、家庭與社會是第二課堂，協同育人是目標，通過STEAM 協同教育平臺積極宣傳STEAM 教育理念，促進全社會達成共識。加強各方的信息咨詢、資源流轉、技術支持和創新服務，打通學校、家庭和社區開展協同教育的渠道和路徑。在政府職能部門的引導下，建立協同激勵機制和互動新模式，激發社會力量參與STEAM 教育的積極性。先行學校傳幫帶，推廣STEAM 教育，介紹成功經驗傳播新教學模式。學校要從本校特點出發，深刻認識到STEAM 教育的重要作用，打通各學科間的阡陌，形成協同教育新路徑。

2.打破資源壁壘，協同開發課程資源

開展STEAM 教育需要內容優質、形式豐富的課程資源。美國STEAM 課程資源很多來源于科技一線，經過不斷地調整、更新、改進形成STEAM 教學內容[11]。我國STEAM 課程開發有些地區剛剛起步，經濟較發達的一些地區已有較為成熟的課程項目，但課程形式不應僅局限在高新技術的應用上，借助協同平臺發展STEAM 課程資源鏈，擴展STEAM 課程資源的開發空間。STEAM 課程開發基于真實問題情境，校內教師與學生協同建立新的伙伴關系，鼓勵學生從生活中發現問題，通過研究學習尋找解決問題的路徑。這一過程為開發、改進STEAM 課程項目建立了良性途徑。不同學科教師之間協同，超越學科界限，探尋不同學科知識的內在聯系，結合本校實際情況開發校本STEAM 課程體系。學校之間協同，借鑒他校成熟課程，邀請專家協助授課，相互走訪，逐步提升課程設計與開發能力。家校協同，接納家長的建議，豐富課程開發內容渠道；學校與社區企業場館、研究所的協同，增加來源于社會、來源于科技前沿的案例課程資源。

3.協同多方資源，延展教學設施環境

STEAM 教育是教、學、做相統一的教育，需要為學生實驗和創作提供相應的教學設施環境。通過STEAM 協同教育平臺推進學校與學校、學校與家庭、學校與社區的資源整合利用，把教學環境延展到家庭、研究所、場館、社會企業中。學校要積極利用當地的大學、圖書館、科技館、博物館等場館提供更完善的場所和設備進行STEAM 教學實踐活動，給學生提供與高水平科研人員交流學習的機會，激發學生的學習熱情，通過真實的研究過程和研究對象學會如何研究，獲得成就感。