高中物理教學中合作學習方法的有效應用

史元江

【摘要】隨著近些年來教育改革力度的不斷加大，對高中的物理教學提出了更高的要求。首先要明確學生是整個教學的主體，借助新型的學習辦法，才能夠讓學生獲取更加優質的教育。而合作學習作為一種較為全新的學習方式，可以更好的幫助老師和同學進行溝通交流，實現了老師和同學的有效互動，并且在這個過程中獲取了足夠的知識和技能，可以讓學生更加熟練的將自己的風采進行展示，有利于樹立良好的學習自信，而且也很大程度的提升了學習的質量。

【關鍵詞】高中物理;合作學習;方法;有效應用

通常情況來看大家都對物理課堂教學有一種片面的認知，以為實際的課堂教學就是學生有效的跟隨老師的腳步，物理老師講授什么內容學生就要去學習什么內容，這會在很大程度上限制學生的獨立自主創新能力，而且不能夠將學生學習的積極性和主動性進行有效的調動。隨著教育的改革力度的不斷加大，這對高中物理課堂教學也提出了更高的要求，高中物理課堂的教學需要改變以往的教學方式，要敢于更新升級自己的教學方式，多鼓勵學生積極的參與到實際的課堂學習之中，除此之外也要為學生努力營造出更加優質的學習氣氛，讓學生盡可能的發揮出自己的創造能力，進行物理思維的開拓，可以從很大程度上提升整個學習的質量。

一、構建問題教學情境模擬，進行更加獨立自主的有效學習

進行有效合作學習的基礎就是學生學會如何去自主學習，老師怎樣才能夠將合作學習的有效特點進行細致的發揮，就要學會營造出更加有力的教學情境，不斷的培養學生的自主學習能力，只有當學生的自主學習能力得到有效的提高，學習小組之間的學習質量也會有飛速的提高，這樣才更好的有助于實現整體的教學任務[1]。問題教育的出現可以很好的提升學生的思維水平以及能力，學生對某一個問題進行認真細致的探索和思考，可以更進一步的培養他們的發散性思維，而且也可以進一步的提升他們的創新意識，問題的思考最起初的來源就是老師構建更加科學合理的問題情形，因此老師在實際的課堂教學中要學會如何構建有效的問題情境，要讓學生對于問題保持一顆獵奇心理，進而更好的產生學習的積極性，可以為后續的知識探索做好鋪墊，更好的激發學生對知識的渴望，進而可以更好的進行獨立自主的學習。尤其是在進行物理相關的實驗的時候，老師就一定要做好積極的引導，學生對于老師的問題探索需要積極的鼓舞學生實際動手操作，慢慢的進入到學習的狀態，學生的動手創造能力也會得到有效的提高，舉個例子來看，在學習關于電阻的相關內容的時候，老師可以先提出伏安法實驗測量的方式，讓學生對整個實驗充滿一定的興趣，老師要真實的向學生演示如何利用伏特表以及電流表，要求學生要熟練的掌握這種工具，學生要動手實際的測量出相關的數據值然后根據參考工時計算出實際的電阻，然后進行有效的比較，學生可以從不斷發生變化的數據中感受到一些知識，然后思考電阻的數值變化和什么有關，通過后續的控制變量的方式進行實驗獲取結論[2]。除此之外，在實踐的過程中學生也要大膽的表達出自己的觀點，老師對于不同學生提出的觀點要進行鼓勵表揚，尊重每個學生的個性，鼓勵他們樹立學習的自信。

二、要做好物理知識的連貫，開拓學生的思維

所有學科的學習都需要和生活實際進行有效的關聯，特別是對于物理這種具有很強實踐能力的學科來說更是如此，不僅僅要在整個學習物理的過程中嚴格的遵守實踐性的存在規律，要將物理的基礎理論知識轉移到實踐生活中，解決實際的各種問題。在整個合作學習的過程中，要進一步的提升學生的動手實踐能力，這樣才能夠更好的房主學生提升自我學習質量，在實際的物理教材中就有很多鮮活的例子，老師就可以合理的使用這些例子，積極的引導學生更好的學習，學會如何解決生活中的實際問題[3]。舉個例子來看，在學習關于作用力和反作用力的相關內容的時候，不僅僅要讓學生對力學知識有一個細致的了解而且也要和生活實際情況進行結合，讓學生開展小組討論，指引學生進行有效的信息溝通交流，有一部分學生會提出一些鮮活的例子，我們在用手掌拍桌子的時候，手也會感覺到疼痛，這就是由于手會給桌子一個作用力同時桌子也會給手掌一個反作用力。還有就是在起跑的時候，腳掌會用力蹬著助跑器，助跑器會給腳掌一個反作用力，這也就是為什么起跑更快的原因。還有在公園劃船的時候，船槳會給水一個作用力，水面也會給船槳一個反作用力。可能學生的想法也可能不夠專業和片面，但是通過小組內部的有效探討，可以很好的豐富學生的物理知識儲備，進一步的開拓了學生的個人眼界，老師在整個過程中也要認真的聆聽學生的個人意見，對于學生錯誤的理解要及時的進行糾錯，而且要在小組合作討論完成之后進行一個有效的總結，既要肯定學生們的討論成果但是也要對相關的錯誤進行指正。

三、總結

根據上文所說，我們可以知道在整個高中物理教學過程中通過將合作式的學習方式進行有效的使用，可以有效的提升高中物理教學的質量，但是同時這也對高中的老師提出了更高的要求。需要老師盡其所能的實現教學的主要任務目標，不要偏離主題。這不僅僅要求老師要具有一定的掌控能力而且也要具有很好的溝通交流能力，這樣的一種學習過程也是對學生自主創新能力的有效提升。

參考文獻：

[1]張建明.高中物理教學中合作學習方法的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：129.

[2]賈圣芳.高中物理教學中合作學習模式的應用分析[J].中國校外教育，2014（25）：61.

[3]蔣守霞. 基于初中物理教學角度下的初高中物理銜接教學的策略研究[D].蘇州大學，2013.