淺談在教學活動中激發小學生學習數學的興趣

張靜萍

【摘要】數學是研究數量關系和空間形式的科學。它廣泛應用于生活中的各個方面，是當今社會每個人都必須學習的知識與技能。而九年義務階段的數學課程是培養學生素質的基礎課程，如何從小使學生掌握數學基礎知識，是當今小學數學老師所面臨最嚴峻的考驗。

【關鍵詞】小學生;數學;學習興趣

一、巧設教學情景，激發小學生數學學習興趣

于漪曾說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”教師可根據小學生的認知水平和年齡特點，在所處的環境中挖掘教學素材，創設情境，巧設問題，導入新課，激起小學生想解決問題的欲望，這樣他們才能很快進入“知識海洋”，成為探索者。

比如，人教版五年級上冊《平行四邊形的面積計算》一課。可用熊出沒中的人物設置場景：吉吉國王給熊大熊二分配菜地。熊大是長方形的菜地，熊二是平行四邊形的菜地。但是熊二對比了兩個人的菜地，覺得熊大的菜地大，應此提出交換引來爭吵。這時候請小學生作為裁判，幫忙解決面積問題，引出學習“平行四邊形的面積”。通過小學生熟悉的動畫片里的人物為主角，使課堂更具有神奇色彩，制造矛盾，引出問題，激起小學生作為裁判的正義感，身臨其中，成為故事中不可缺的一人，從而調動小學生學習的興趣，激發學生求知欲。同時，這樣的導入讓小學生理解數學與生活的緊密聯系，了解數學價值，為運用數學知識解決實際問題提供良好的契機。

二、動手操作，培養小學生數學學習興趣

《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。小學生只有經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動，才能真正掌握抽象的數學知識和技能。教師要發揮組織者和引導者的作用，在課堂教學過程中努力讓操作、思考和探究結合起來，引導小學生在動手操作中，潛移默化參與數學知識的形成，加深對數學知識的理解。同時，多種感官的參與使小學生建立正確的數學概念。

例如，教學“平行四邊形的面積”時，放手讓小學生自己動手操作去轉化成長方形，進而根據長方形的面積公式推理出平行四邊形的面積計算公式。如下：

1.四個人為一個小組，每組準備四個完全一樣的平行四邊形和一把剪刀，引導小學生通過“畫”、“剪”和“拼”等進行操作拼成長方形。經過小學生動手實踐，我們會發現多數孩子會參照書上的剪拼方法，把平行四邊形沿高剪成一個直角三角形和一個直角梯形 ，然后通過平移拼成長方形;有的小組把平行四邊形沿高剪成兩個梯形拼成長方形;也有的小組通過剪，翻轉等操作，把平行四邊形拼成長方形。

2.組織小學生觀察與思考：①轉化成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？②這個長方形的長與平行四邊形的底有什么關系？③這個長方形的寬與平行四邊形的高有什么關系？經過認真觀察與對比，小組討論交流，得出：拼成的長方形的面積=原來的平行四邊形面積，這個長方形的長和寬等于原來平行四邊形的底和高，因此根據長方形的面積公式推導得出平行四邊形的面積=底X高。

這樣的動手操作，把枯燥乏味的數學符號變成有趣的、快樂的游戲，充分調動了小學生的積極性，吸引小學生的注意力，激發小學生學習的興趣，感受數學學習的快樂，才能讓數學課堂煥發光彩。大家一起動手，動腦，既能發揮小學生的主體地位，又使抽象的數學概念更加形象化。小學生通過親身經歷探索獲得的知識，更能根深蒂固地扎根在腦海深處。同時，符合小學生的認知水平和心理特點的操作有益于培養小學生的創新意識，發展學生的數學潛能，提高小學生的數學素質。

三、多媒體教學，提高小學生數學學習興趣

現代信息技術飛速發展與日益普及的社會背景下，多媒體的應用，有利于深化小學數學的教學。它能打破傳統的時空限制，豐富了課堂教學資源，拓展了教學模式，使靜態、封閉的傳統教學模式轉變為動態、開放的課堂教學模式，增添了課堂教學活力、感染力與生命力，激發了學生強烈的學習興趣。

實際教學中，小學生的抽象思維和空間想象能力還比較薄弱，有些數學知識較難理解。這時多媒體教學就可以把教學內容巧妙地融合在動畫、音樂和視頻中，使其具有色彩性和形象性，突破客觀的限制，創造色彩繽紛的數學學習情境，這樣就會激起小學生學習的興趣，推動他們去看，去聽，去學習，讓小學生發揮主體作用，主動參與到學習中去。同時多媒體教學可以突破教學的重難點，降低數學的教學難度，加深小學生對數學知識的理解和記憶，更容易達到教學目標。

如在教學《圓柱的體積》時，要把圓柱轉化成長方體是推導圓柱體積公式的關鍵，而“化曲為直、化圓為方”的方法比較抽象，是本節課知識理解的難點。動手操作、自主探索、合作交流等教學方法并不能很好地解決問題，而借助多媒體展示就會化難為易，所有的難點迎刃而解。教學過程如下：

1.把圓柱底面平均分成16份扇形，拼成的立體圖形接近于長方體，用紅線標出拼成的長方體的長，凸出彎曲感;

2.把將圓柱底面等分成32份、64份……，讓學生在觀察中明確：分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體，曲線越來越直。

通過以上演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適當的講解，營造出和諧、生動、有趣的數學課堂氣氛，使學生從心理上避免單純聽課造成的疲勞和緊張感，輕松快樂地學習。同時這樣的教學，不僅有利于小學生理解算理，掌握算法， 還能培養小學生的學習能力、抽象概括能力和邏輯思維能力。而且多媒體生動形象地演繹了公式的推導過程，能吸引小學生的注意力，使小學生充分調動視聽感官，提高學習數學的興趣，促進他們積極主動地學習，變被動為主動，在數學教育教學過程中起到事半功倍的效果。

在進行當下的小學數學教學中，教師要根據不同年齡段的小學生的認知水平和心理特點，設計課堂教學，激發小學生學習數學的興趣，只有這樣，才能更好的促進小學生在個體數學能力上有效的培養，從而實現學校數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]向文會：小學數學教學中如何培養學生的創新思維能力[J].2017（08）.

[2]翁 圓：運用現代信息技術 ? 助力小學科學課堂[J].2018（09）.