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“傳道”為先的班主任工作漫談

2019-01-28 17:53:46王宇嘉
成長·讀寫月刊 2019年1期
關(guān)鍵詞:德育班主任文化

教師,既是一種職業(yè),更是一種精神訴求,凝聚著數(shù)千年來大眾對知識、未來的期望。不同于古時(shí),現(xiàn)代班集體將教師和班主任的身份熔煉一體,減少了身份的距離,讓教學(xué)與德育互相促進(jìn),班主任與學(xué)生一道成長。

“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。”千年前,韓愈的一篇《師說》,為后世教師留下了寶貴的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。傳道、授業(yè)、解惑,構(gòu)筑了穩(wěn)定的教學(xué)三要素,缺一不可。

一、新時(shí)代下,班主任的師德訴求

以前我認(rèn)為師德是以授業(yè)為先,傳道、解惑次之。只有把知識內(nèi)容完整的教授給學(xué)生,才配得上“師德”二字。至于“傳道、授業(yè)、解惑”,只是一個(gè)理想目標(biāo)。

但是現(xiàn)在已是人工智能AI下棋贏過國手的時(shí)代,僅僅傳遞知識信息,教師遠(yuǎn)沒有電腦、互聯(lián)網(wǎng)全面。《師說》中有云:聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻。古時(shí),信息傳遞不發(fā)達(dá),老師“聞道”必然早于學(xué)生。并且,學(xué)生“習(xí)道”的途徑單一,沒有老師,就沒有“聞道”。今時(shí)今日,互聯(lián)網(wǎng)打破了知識、信息傳遞的規(guī)律。學(xué)生對世界萬物的認(rèn)識和學(xué)習(xí),可以“長于師、早于師”。所以我們現(xiàn)代教師必須要跳脫出“授業(yè)”之外,更宏觀的看待這一職業(yè)。尤其是教師的子集——班主任,有著更濃厚的“德育”訴求。班主任要承擔(dān)起學(xué)生人格和道德素質(zhì)、思維培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等教育的重任,應(yīng)該把“傳道”放在首位。尤其是近十幾年的教學(xué)改革,倡導(dǎo)從“單一的知識教育”轉(zhuǎn)向“全面的教育”,對班主任的“師德”訴求呼聲越來越高。

二、教學(xué)改革促進(jìn)班主任自身成長

著名教育家陶行知先生曾說“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”可能,我們的學(xué)生中,也會(huì)有未來的瓦特、牛頓、愛迪生。多年的班主任生涯,我曾接觸過許多學(xué)生,他們有的頑劣、有的聰慧、有的迷茫。

我所在的區(qū)教育部門進(jìn)行了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,改革初期,有些學(xué)生頑劣,他們的張揚(yáng)、躁動(dòng),讓班級發(fā)言、辯論變得更為活躍,但也會(huì)干擾到其他學(xué)生的學(xué)習(xí),擾亂班級秩序;有些學(xué)生沉穩(wěn),過分羞澀、內(nèi)向,又不太容易適應(yīng)新的教育改革方式,學(xué)習(xí)效果不理想。所以,教學(xué)改革的這些年,我們班主任不斷在學(xué)習(xí)新技巧,既要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法,又要在具體的教學(xué)實(shí)施中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)。既要讓學(xué)生在新的教育方法中取得進(jìn)步,又要保障班級管理的平衡。

班主任要承擔(dān)起維護(hù)班集體,營造良好學(xué)習(xí)氛圍,平衡學(xué)生特質(zhì)的責(zé)任。在教學(xué)工作和日常管理中,采用個(gè)性化的手法,去管理和教導(dǎo)學(xué)生。面對學(xué)生的頑劣、不羈,是去打壓,還是循循引導(dǎo),每一次的解決方案,都是對班主任師德的拷問。我是始終堅(jiān)守班主任職業(yè)道德的底線,較為成功的應(yīng)對了每一次內(nèi)心的拷問。多年的班主任工作令我自身也在改革中不斷進(jìn)步和成長。我熟知每個(gè)學(xué)生的性格秉性,相信學(xué)生的能力,維護(hù)他們對知識的想法和探索。我相信不久的將來,一定會(huì)收獲一批碩果。

三、班主任在學(xué)科教學(xué)改革中滲透德育工作

在教育改革中,教學(xué)的主體是朝著“師生共同體”邁進(jìn)。尤其是近年來我區(qū) “習(xí)程”教育理念是取其“過程、程式、程序”之義,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與育人過程的展開,方式方法的指導(dǎo)。教育改革的目標(biāo)更為深化。但改革的過程,總會(huì)伴隨著陣痛,既是對學(xué)生,也是班主任群體的一種陣痛。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生接觸世界的途徑寬泛了,面對的道德思考和社會(huì)反思也更多,學(xué)生的思想更趨于成熟化。面對當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生,班主任的德育工作更面臨著挑戰(zhàn)。“習(xí)程”理念的教學(xué)改革,是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,讓學(xué)生獨(dú)立鉆研的一種學(xué)習(xí)模式。作為班主任的我更要想方設(shè)法給學(xué)生們營造更好的班級學(xué)習(xí)氛圍,更準(zhǔn)確、更適度的知識內(nèi)容訓(xùn)練,把學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為重點(diǎn)。

譬如,在最近的一次古詩文教學(xué)中,涉及“押韻”這一主題時(shí),我沒有采用常規(guī)的介紹押韻規(guī)則、押韻作用,反而拉開想象空間,將今年特別熱門的《中國新說唱》與古詩文聯(lián)系。具有西方文化內(nèi)涵,現(xiàn)代化旋律為主的RAP,與中國獨(dú)有的古詩文體,同樣是“押韻”,它們究竟有怎樣的不同?通過對部分節(jié)目選段的觀看和課文的研讀,我嘗試著讓學(xué)生自己創(chuàng)作“韻腳”。并且,對創(chuàng)作內(nèi)容不僅給予分值及優(yōu)良評定,還從表達(dá)感情、文體近似性進(jìn)行解讀,把感受中外文化的德育目標(biāo)融入課堂教學(xué)當(dāng)中,自然的引發(fā)學(xué)生對文化方面的思考。

在這一整個(gè)過程中,學(xué)生的參與度很高,特別是涉及到“HIPHOP”、“RAP”等文化時(shí),他們對這種文化的熟悉度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我。如果是我去講,只能把兩種文化并列、對比后下一定的結(jié)論,很難像學(xué)生一樣去追根溯源,從文化、人種、社會(huì)環(huán)境層面尋找自己的觀點(diǎn)。這樣在課文講授過程中自然的融入德育內(nèi)容,效果非常好。

語文學(xué)習(xí)是以教材為本,但是在進(jìn)行考查時(shí),要求卻是高于教材的知識。所以,在進(jìn)行授課和備考時(shí),不能僅滿足于引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識,還須對與教材內(nèi)容相關(guān)的文化情境學(xué)會(huì)分析與理解,進(jìn)而調(diào)動(dòng)教材知識去認(rèn)識和理解情境中的問題,利用學(xué)生感興趣的情境去培育學(xué)生的語文素養(yǎng),落實(shí)語文課程的育人目標(biāo)。

班主任老師也和普通人一樣,也會(huì)有一些或短板、或偏頗的認(rèn)識。所以我們不能妄想以自己的所有觀點(diǎn),去教導(dǎo)、規(guī)范全部的學(xué)生。班主任這一身份,要做的不僅是一個(gè)知識、道德的規(guī)范傳播者,而更應(yīng)是學(xué)生思考、向上、探尋的引導(dǎo)者。所以,我們要做好與學(xué)生進(jìn)行道德、思想交鋒的準(zhǔn)備。同樣是“傳道”,班主任要著眼于學(xué)生的自我發(fā)展,讓學(xué)生成為道德觀點(diǎn)的反思者,帶給學(xué)生的是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我改正、自我接納的學(xué)習(xí)之道。

想要做好一名班主任,必須要超脫出知識、道德的固化傳授,將“傳道”放在首位,讓學(xué)生去自我探索道德、知識的邊界。“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。”現(xiàn)在反觀這句話,我更能體會(huì)韓愈對教師身份的探索。簡簡單單地六個(gè)字“傳道、授業(yè)、解惑”,班主任老師如果偏離了它的順序和主次,就會(huì)有差之千里的體驗(yàn)和效果。

作者簡介:王宇嘉(1984.5-),女,吉林省白城人,本科雙學(xué)位,職稱:中學(xué)一級,研究方向:初中語文教學(xué)策略。

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