信息技術教學中實施協同學習的策略研究

王蕾

教學現場

在信息技術教學活動中，有關教學形式變革的呼聲不絕于耳，但在常見的教研活動中，看到的往往是教學內容的變化、軟件版本的迭代升級，很少看到有關于學科的教學形式的變化。這究竟是信息技術教學形式已經固化，還是缺乏必要的提升路徑？

問題分析

協同學習作為一種學習組織形式，為多學科提供了一定的參考案例，對于信息技術學科而言，協同學習有一定的實用性和參考性。將協同學習與信息技術相結合，可以預見一種較為新穎的教學形態。

● 協同學習的內涵及理論溯源

協同學習（Collaborative Learning）是一種通過對話實現同伴互助、教師輔導的教學模式，它有助于學生的知識建構與社會發展。通過剖析協同學習的含義與理論基礎，可以分析系統學習的實施困境。從世界范圍看，歐美國家的課堂形態正在從傳統的同步教學向協同學習為主轉變。通過建立小組或團隊的形式組織學生進行學習，小組成員的協同合作是實現學習目標的手段。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

● 信息技術學科中實施協同教學的現狀與困境

信息技術學科核心素養中包括制作數字化作品等四項主要內容，在教學中通過實施協同教學策略，可以創設安全、平等，富有意義的對話環境，通過提供結構化的學習材料，培養學生具象性思維，從而建立協同學習下的創新路徑，聚焦作品進行認知活動，最終通過多元表征提升學生信息素養，幫助學生真正理解學科知識體系。

通過課堂實踐，筆者發現，當前的信息技術教學主要存在以下問題：首先，學生基礎有差異。信息技術學科中學生起步差異較大，在不同的家庭環境與社會環境中，學生原有的技能操作基礎不同。協同學習要求學生具有一定層次的技能基礎，部分操作技能普通的學生容易出現邊緣化的問題。其次，資源匱乏。協同學習具有大量的支持材料，包括教學案例、課件、學件、硬件等，但是由于學科內容變更迅速，以至于無法積累豐富的資源，為協同學習帶來材料供給的困難。最后，理論缺少實踐驗證。部分教師對協同學習的認識簡單化和片面化，忽視學習的個性化，導致協同學習推進工作停滯。

● 班級教學中實施協同學習的實施策略

1.硬件支持：創設良好的對話環境

協同學習是建立在班級授課基礎上的學習方式，針對不同學習風格的學生，應創設適宜個性發展的學習環境。信息技術學科的課堂氛圍較為特殊——人機對話、師生對話、生生對話等多種對話形式并行，良好的對話環境，可以使學生保持適度的緊張感，激發學習動機，促使其能夠更為有效地進行知識構建和作品創作。

（1）原設計

作為STEM項目中的重要內容，有關無人機的課例在常規信息技術課中開始嶄露頭角。在常見的無人機主題課例設計中，一般遵循該項目的活動流程，以“準備、起飛、飛行、降落”串聯起教學過程。聽課中，往往會發現這樣的課例缺乏必要的師生溝通環節，整體信息技術課程的感覺不夠明顯，缺乏課程化的過程。

（2）思考焦點

無人機的內容屬于新型的信息技術課，不但注重技能性的操作訓練，還要求學生能進行自我規劃和知識構建，需要師生間進行有效的溝通。常規的設計中，師生間的溝通形式僅僅是模仿與操練，缺乏必要教學彈性和學生協作的過程，所以整體課堂結構散漫，缺少凝聚力。

（3）改進型設計

某老師執教的一節《玩轉無人機》的課例中，巧妙地設置了多種協作對話環節，構建了良好的學習空間，取得了良好的課堂教學效果。

①視頻導入。

欣賞校景視頻（無人機拍攝），教師提出無人機操控方式——遙控和編程及應用場合。

②網絡平臺對話：探索無人機操控軟件parrot的界面。

引導學生觀察編程APP：playgrounds中的parrot，對照平臺指引，模擬飛行。

③人機對話：實踐起飛和降落無人機。

學生完成任務一：在規定的區域進行起飛和降落。

④生生對話：合作上升和下降無人機。

學生完成任務二：升降——小組成員共同分析程序，制訂飛行計劃，完成試飛任務。

⑤群體對話：出示花式挑戰的要求。

小組討論并展示花式挑戰的活動目標，如左移和右移無人機等。

教學評析：在上述設計中，教師將常規的訓練環節修改為對話環節，以多種對話形式串聯起教學過程，使得學習過程中能夠及時進行生成性資料的補充，保證學習效能。教師先后采用了技術性平臺對話、即時性言語交流對話、技術統計對話等方式進行互動，搭建起適宜的協作平臺為學習過程服務。實踐中，本課的教學效果較好，小組合作的成功率頗高。

2.思維具象：提供結構化的學習材料

信息技術學習是從生活中的實際問題到普遍性問題再到抽象計算思維的逐級深化的過程。教師可以通過為學生提供結構性的學習材料，幫助學生優化學習設計、進行知識內化及問題抽象化的過程，促使學生完成對學科基礎知識、基本技能等認知內容的主動構建。

（1）原設計

《插入媒體文件》是WPS演示單元中的經典課例，有較為豐富的教學案例。在統計過大量的教案后，筆者總結出常規的教學思路，即“展示帶有多媒體素材的演示文稿→對比沒有多媒體素材的演示文稿→介紹軟件操作方法→提供素材→教師演示插入方式→學生練習插入媒體素材→小組展示作品→評價或改進作品”。教學過程中，學生獨立完成作品后，往往對素材本身的屬性較為陌生，對如何評價別人的作品產生未知感，使得整體教學效果不盡如人意。

（2）思考焦點

在此環節中，教師關注的是個體的操作行為，忽視了具有學習意義的素材加工，所以技能練習處于學習的主體地位，作品的生成性和可讀性處于被動地位。如果要改變這種現狀，需要對供應的材料自身進行必要的處理，選擇適宜的學習資源提升學習的有效性。

（3）改進型設計

某老師改變了傳統的為技能找素材的方式，將《插入媒體文件》進行了改良性的設計，選擇了適合學情的素材，并進行了必要的加工處理，提升了教學效益。

①打開背景對話框。

教師打開半成品的海報素材，向學生提問窗格的特征。（預設：有學生找到任務窗格并演示；有學生打開的界面不同，因為選中的對象不同）

②初探“填充”屬性。

教師引導：（播放課件）在任務窗格的“屬性”選項中，“填充”屬性下有四個單選項，這些單選項和背景有什么關系？學生嘗試。師生互動：同學們嘗試了哪一個選項？是否有什么問題？（預設：有些學生更改了相關選項的設置，做出更好的效果）

③探究各選項設置方法。

提示探究方法：在我們嘗試一項還沒試過的按鈕時，先看一看它的分布層次。按照我們的習慣進行閱讀，不要錯過下拉箭頭，如果對嘗試后的效果不滿意，可以撤銷。自主探究：根據學件進行探究，必要時進行小組互動。全班交流：學生間交流分享，對好的分享內容嘗試探索。

④探討合適背景的標準。

教師提問：（出示問題作品）這些作品都有些問題，你們可以說說問題在哪里嗎？并列出注意事項，包括顏色、圖案，提示嘗試“全部應用”和“重置背景”功能。

教學評析：在上述的教學過程中，教師提供的是獨具匠心的多媒體素材，首次出現的背景是校園的藝術圖，保證了學生已有經驗的供應；探究中的填充素材，教師提供的是與作品色調協調的內容，讓學生能及時發現素材與作品之間的審美聯系；探究部分，教師提供的是具有一定開放性的素材，讓學生能夠簡單地進行二次處理和加工，從而變為具有個性化的“我的作品”。通過這樣的結構，素材更加生活化、生動化，既能讓學生較為容易地掌握操作技巧，又能在短時間內找到適宜的評價標準，因此收到了良好的教學效果。

3.作品聚焦：建立協同學習下的創新路徑

與其他學科相比，信息技術的學習更加強調創新思維的構建，要求學生能夠“在情境中、在實境中、在理想中”創建更加富有前瞻性的數字化作品。因此，如何優化認知內容，提供創新路徑是學生的自覺需求。根據教學實踐來看，教學中的協同學習一般要經歷“獨立學習—同伴協同—頭腦風暴—個人反思”的創作路徑。

（1）原設計

“3D創意設計”是近年來信息技術教學中的新面孔，在多地的教材中已經可以看到該課型的內容。但是因硬件環境及師資等的限制，目前實際教學公開課較為少見。在能夠找到的教學課例中，常規教學設計為“教師展示3D打印的實物→引發學生興趣→演示軟件界面→展示建模方式→學生模仿練習→完成2～3個任務主題→教師總結→修改作品”。在上述過程中，學生完成的作品形式單一，甚至有千人一面的情況出現，并非理想的教學效果。

（2）思考焦點

在常規教學設計中，教師關注的重點在于學生是否能夠掌握3D建模軟件的操作技巧，并沒有提供符合學情的創新路徑，以至于學生進行創作后的作品單一，缺少必要的創新意蘊。

（3）改進型設計

某教師依據協同學習的思路，對教學過程進行了設計，將教學的重點放在作品的開放性設計中，為學生提供拓展性的教學資源，以鼓勵學生更好地進行頭腦風暴：

①分析船結構。

師：仔細觀察船頭、船身、船尾，想要保證船浮在水上、平穩、高速行駛，有哪些共同結構？

生：船頭尖、船身流線型、左右對稱、船體空、上寬下窄（抽殼、鏡像、移動）。

②小組研討：理解放樣的功能。

師：你們能用常用的基本實體搭建出來嗎？今天我們來學習新的知識“放樣”，放樣是指通過連接多個輪廓，構成曲面或實體。

小組議題：畫出船的關鍵橫截面后，放樣的方向應該是怎樣的？

組內學生分析。（預設：至少需要2個關鍵橫截面）

③頭腦風暴：繪制“我的船”。

小組內討論自我的設計目標，并相互提出船的功能要求，列出功能菜單。嘗試繪制船的橫截面草圖（如上圖）。

④反思實踐：全班交流，改善方案。

教師詳細講解新知識“放樣”功能，分析功能特征。概念解釋，視頻展示，全方位解釋“放樣”的作用及使用方法。

學生討論：還能增加哪些功能？如何完善？

教學評析：在基于協同學習的教學過程中，學生不斷接收到來自第三方的意見反饋，再通過教師架設的學習腳手架進行有目的的創新設計。在此過程中，學習動機強烈，任務主題明確，將較為復雜的技能簡化為層層的認知鏈，層層遞進認知過程，并通過持續的反饋提供實時材料，幫助學生整理設計方案，制作具有創新性的作品。因此，本課是一節生動有趣的信息設計課，廣受好評。

● 差異性教學的關注點

信息技術教學是一個動態生成的過程，教師的教學設計、學生的學習行為和習慣、學習內容的難度及環境等因素的變化，均會對教學活動產生一定的影響。信息技術的教學過程并非一成不變的，重點是教師對信息技術學科核心素養和信息素養的深刻理解，對學生思維層次的切實把握，對學科通道的有效引導，只有這樣才能真正通過協同學習促進學生核心素養的提升。在實際教學中，要注意以下問題：

首先，簡而不單。協同學習在信息技術學科中的實踐切勿走向形式主義的怪圈，而應該利用最為優化的形式進行組織教學。避免出現為技術所束縛、為工具所累的本末倒置的情況。反之，學習工具應進行必要的優化，利用現有的成熟工具創設理想的協同環境；最大可能地創設多層次多維度的協同條件，為學生服務。

其次，散而不亂。協同學習的形式比較開放，能夠借鑒的組織形式較多。在教學過程中，容易出現課堂組織混亂的情況，甚至課堂紀律失控。良好的協同教學應有明確的任務主線，教師串聯起全部的教學過程，通過適宜的方式進行有效的課堂把控。因此，協同學習對教師提出了更高的要求，教師不僅要有很好的課堂教學能力，還要有較強的組織教學能力。

最后，卓爾不群。作為一種較為新型的課堂形式，協同學習有別于傳統的同步教學。在常規的教學之外，教師是力求尋找信息技術特有的學科特質，并依據認知要求進行個性化的改良，從而達到協同學習的目的。均同學習呈現出的面貌是嶄新的結構形式、富有個性的設計方案、具有一定挑戰性的教學形態。