新能源材料融合創新創業教育的課程改革研究

劉云燕 孫艷 孫美玲

摘要：國家支持創新鼓勵創業，為大學生提供了良好的政策平臺。創新創業教育不能脫離于專業教育之外，二者有機結合，才能培養出有創新素質的專業人才，而創業的成敗往往取決于創新教育的程度。基于課程的特點，我們從教學內容、教學模式的設計探索以及建立科學的成績評價體系三個方面進行研究，重構適合創新創業人才培養的教學內容和教學體系，提高了學生創新技能的學習主觀能動性，增加了學生的創新能力和創業意識，鍛煉了學生創業創新為價值導向的綜合能力。

關鍵詞：新能源材料；創新創業；模式探索

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0032-02

《新能源材料》課程是高校適應國家創新創業教育要求，充分發揮專業課程在創新創業教育中的基礎作用而設立的。根據理工科學生，以新能源材料的開發以及新能源器件技術創新為主題，將創新思維和創業意識培養融入現有專業教學體系，以培養學生創新思維為目的，激發學生創新潛質和創業激情。該課程的研究性教學改革的探索已經被許多學者所研究[1]，但需要深層次的拓深拓展，將創新創業教育與學科教育緊密結合，使學生學以致用，活學活用，樂學愛用。

一、新能源材料融合創新創業教育課程現狀

專業教育是知識及技能的強化訓練，是求知過程，那么創新創業教育就是關于如何學以致用的課程，在注重專業理論基礎的同時，教學內容設計要為培養學生創新思維服務。建立有利于培養學生創新精神、創業意識、實踐能力和提高學生綜合素質的多元化課程培養模式。但是，在這一課程改革中，存在創新創業教育與學科教育的結合不緊密；創業與學生創業精神、創業意識的培養割裂[2]，以及傳統的考核方式單一，不能適應創新創業教育內容等問題。具體來說，目前創新創業教育中，存在以下問題：理論課容易讓學生覺得抽象，學生聽不懂或不愿聽。但是沒有扎實的專業功底，創新是無根之水，創業只能空談。因此，在理論授課環節，作為基礎的重要概念、公式及相關知識，學生必須扎實掌握。缺乏實踐性教學環節以及課外作業與課堂內容結合，是課堂教學的重要輔助手段，科學安排課外環節教學，可以增強學生參與意識，培養學生綜合運用不同學科知識的能力，提高學生綜合素質。通常意義的專業課試卷的開卷或閉卷筆試，與該課程重在學生創新創業能力和思維的培養要求差距太大，考試成績的高低不一定和學生的實踐創新能力、解決實際問題能力成正比，而且易導致學生死記硬背，脫離創新創業能力的培養初衷。

二、新能源材料融合創新創業教育課程改革內容

1.教學內容的設計探索。（1）沒有扎實的專業功底，創新是無根之水，創業只能空談。因此需要對專業知識及技能強化訓練，一方面需要建立豐富的、反映學科發展前沿和課程實踐成果的教學資源，加入時代發展的元素，融入一些科學研究方法，以知識性和趣味性提高學生對本課程學習的興趣。另一方面，啟發學生開動腦筋，在所學原理規律基礎上，深入思考，打破唯課本與老師為是的思維定式，聯想所學的理論還可以用到生活中什么新問題中，增加啟發學生創新思維的內容，在解決問題中自然的熟悉和掌握了理論知識。（2）如果說專業教育是知識及技能的強化訓練，是求知過程，那么創新創業教育就是關于如何學以致用的課程，在注重專業理論基礎的同時，教學內容設計要為培養學生創新思維服務。阻礙創新的一個因素是頭腦中傳統固定觀念和習慣思維，所以教學內容設計的重要一環就是創新潛質培訓，讓學生樂于老問題新思考，形成創新思維慣性。創新創業思維和素質的獲得，不能像專業知識的具體概念或技能的傳授，創新創業教育要改變觀念，不是復制知識。為此，本項目教學內容中設計15個新能源材料的開發以及新能源器件技術創新的案例主題，對學生進行創造性思維方法的訓練。分成五個模塊，對邏輯思維、直覺思維、類比思維、聯想思維和幻想思維進行激發和訓練，幫助學生勇于突破。

2.教學模式設計。（1）在教師講授環節，主要改革如下兩項內容，一是更充分利用多媒體和網絡等傳媒工具，圖文并茂，不僅豐富課堂容量，開拓學生視野，更重要的是有利于激發學生創新靈感。讓學生不僅懂理論，還要對理論相關的實際應用和企業需求都有所把握，知道理論可以用到哪里，從相關性得到創造性啟示，觸類旁通，為創新思維培養帶來最直觀的思維刺激，增加創新思維學習的積極性和目的性。二是講授時做到說古論今，提供線索，講述別人創新發明的故事，自然激發學生打開思路，提高勇于創新的積極主動性。而且通過這種途徑讓學生接受的結論與概念，將比枯燥講授死記硬背效果好的多，不僅牢牢掌握了基礎知識，而且培養了興趣，拓展了視野。（2）學生為主體，主動參與進課堂教學，教師引導逐步深入。結合教學內容中15個案例主題，學生分組討論，發揮想象力，提出解決方案，然后學生進行課堂講授，教師同時參與進來，引導學生將問題討論更加深刻準確，深挖學生潛在的創造性，培養創新意識。打破直線思路，形成發散思維，使學生獲得創造性思維的鍛煉，廣開思路，變未知為已知，達到訓練學生創新思維的目的。在討論式教學過程中，應鼓勵學生的懷疑精神，使其敢于突破傳統。（3）另外，實踐性教學環節以及課外作業作為課堂教學的重要輔助手段，可以增強學生參與意識，培養學生綜合運用不同學科知識的能力，提高學生綜合素質。將教師科研成果滲入教學中，使學生及時快捷地了解新能源材料及器件的前沿問題及發展方向，進一步激發學生興趣，努力培養學生的創新意識和創新思維，同時調整實驗和實踐教學所占比例，相關教師到相關產業和領域生產一線學習交流，聘請相關產業和領域一線人員到學校兼職授課。讓學生有條件參與科研和生產活動，在消化鞏固理論知識的同時，貼近行業，滿足創新創業發展要求。根據案例主題，布置思考性課外作業，要求學生課下查資料做調研，查找并了解問題的過程本身就有利于背景知識的拓展和相關知識的積累

3.建立科學的學生成績評價體系。（1）課程考評方式多元化。對學生的評價包括學生參與課堂教學情況、作業完成情況以及平時課堂小組討論的參與程度、實驗與科研項目中表現出來的調研能力、企業實踐的反饋等多方面。基本公式基本概念的掌握是創新的基礎，也是學生能力得以進一步提升的基礎，因此，基本概念和公式的掌握仍然非常重要，可以以課堂提問、發言以及作業等方式考核。突出應用性、操作性、技能性，增加能體現創新創業能力的考核的比重。（2）課程考評內容應用化。課程考評的目的在于確定學生是否真正地完成了學習任務并掌握相關課程知識，以及創新能力的程度。考評的重點應該放在學生分析問題和解決問題的能力上，有標準答案的題目比例減少。注重對學生平時表現的觀察、分析問題、解決問題能力、運用和創新能力的考核。（3）考評體系“多員化”。考評結束后，與學生共同討論，指出學生考評成功與失敗的原因，并給予一定的輔導。把量化標準和模糊標準滲透到整個考核過程中，形成由老師、同學、企業人員共同參與的“多員化”考核人員體系。

三、結語

借助新能源材料融合創新創業教育課程改革，我們對該課程進行了全面探索和改進，改進了課程內容和課堂模式，以新型節能材料技術為主線，培養具有創新素質和創業技能的本專業創新創業型人才。推進教學改成果的轉化，建立了有利于培養學生創新精神、創業意識、實踐能力和提高學生綜合素質的多元化課程培養模式。

參考文獻：

[1]廖琪麗，孟秀霞.高校創新創業教育模式的實踐探索[J].學校黨建與思想教育，2017，（2）：74-93.

[2]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015，424（5）：56-63.