翻轉課堂實驗教學模式滿意度調查研究

吳本英 周錫武

摘要：教學模式是否適用，較大程度上取決于學生在教學過程中的感知。滿意度調查是檢驗翻轉課堂實驗教學模式有效性的重要手段。本文從教學模式滿意度、教學過程效果和教學模式優越性等方面展開調查，發現學生對翻轉課堂實驗教學模式總體處于比較滿意的狀態。

關鍵詞：翻轉課堂；實驗教學；教學模式；滿意度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0279-02

實踐是創新的前提，實驗課作為最直接的實踐活動，是一門理論聯系實際的最直觀教學[1]。傳統實驗課程教學模式已經跟不上時代發展的腳步。在這種迫切要求課程改革的嚴峻環境下，翻轉課堂興起并迅速地被各大高校所青睞。翻轉課堂即學習者通過課外在線學習完成知識的汲取，使課堂成為解決問題和師生互動的場所[2-3]。實驗教學是高校培養綜合性人才的重要途徑，翻轉課堂實驗教學模式的引入，有助于增加學生實際動手操作的機會，從而提高學習者的動手能力和創新能力。因此，研究學生對翻轉課堂實驗教學模式的滿意度，從而完善該教學模式的不足，是推進翻轉課堂實驗教學模式應用的有效途徑。

一、翻轉課堂實驗教學現狀

理論課是要求教師想盡一切教學方法或手段，讓學生盡可能快地熟悉和掌握相關的理論知識；實驗課是要求學生在教師的指導下，獨立地、不拘一格地完成實驗過程。由于理論課和實驗課課程這種性質上的差別，翻轉課堂教學模式在實驗教學應用中做了如下改進。

（一）引入角色互換法

翻轉課堂模式把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，一定程度上提高了學習者的積極性和主動性。但實際情況是，總有一部分學習者自我控制意識較弱，自主學習能力較差，未能按要求進行課前預習和課下學習，不能真正地融入實驗課堂討論和交流。實驗課堂中，教師采用角色互換法，即由學生講解實驗目的、原理和內容，講解的學生通過自薦、互薦或教師點名等方式，教師根據學生講解情況對遺漏問題進行補充，或者提出關鍵問題供大家討論和交流。

（二）增加了學生指導實驗環節

實驗課的目的是培養學生運用已有的理論知識獨立地解決實際問題的實踐技能和創新能力。由教師先對實驗過程進行操作演示的傳統的實驗教學模式已不能適應創新型人才培養目標的需求。但是有些實驗課（例如材料力學實驗）存在著一定的危險性，如果取消了教師操作演示環節，學生在實驗過程中，可能會由于操作不當損壞設備或受傷，存在著巨大的安全隱患。因此，在實驗過程中，增加了學生指導實驗的環節。實驗采取分組進行，教師從每個小組中抽出一人組成新的小組，由他們進行實驗操作，教師旁邊監督和指導。然后，由他們回到自己小組中，監督和指導本組其他學生進行實驗，這樣，既能達到學生自己摸索進行實驗過程的目的，又能盡量避免操作不當引起的意外事故發生。

二、滿意度調查研究

本課題根據學生自身的特點和知識結構層次，同時考慮了學校的教學條件和硬件設施的水平，通過優化實驗課程教學內容，調整實驗課堂教學方式，開發和設計實驗教學資源，構建了翻轉課堂實驗教學模式，并應用于實驗課堂教學中。翻轉課堂實驗教學模式實施一個學期后，從教學方法、教學過程和優勢三個方面進行滿意度調查，來分析實驗教學質量和效果。

（一）教學模式滿意度分析

教學模式并非一成不變的，應根據不同課程的性質和特點，相應地調整和改進教學形式和方法。實驗教學與理論教學不同，涉及儀器設備和實驗過程的安全性，還要兼顧避免傳統的演示性操作，因此，在應用翻轉課堂教學模式中，融入了角色互換法。滿意度調查結果如圖1所示。結果顯示，學生對翻轉課堂實驗教學模式的滿意率為100%。其中很喜歡的占58.5%，比較喜歡的占41.5%，不喜歡或無所謂的均占0%?？梢姡淖儗嶒炚n堂教學模式是符合學生需求的。

（二）教學過程效果分析

教學過程是實現教育目標、完成教學內容的核心活動。教師作為教學過程的主導者，必須協調好教學內容、教學環境以及學生的學習態度、學習習慣等因素之間的關系。鑒于實驗教學的特殊條件，為最大限度地避免操作失誤引起設備損壞或人員受傷，而又能擺脫傳統的演示實驗的束縛，在教學中引入了角色互換法和學生指導實驗環節，深受學生的歡迎。從師生角色互換滿意度、課堂氛圍和課堂內容的掌握程度方面進行了調查統計，如圖2所示。學生對角色互換法比較滿意的占91.4%；比較活躍的課堂氛圍滿意率為97.6%，課堂上能掌握全部或大部分教學內容的比率為93.2%?？梢?，角色互換法適合于實驗課堂教學，該教學方法不僅活躍了實驗課堂教學氛圍，調動了大家學習的積極性，而且在一定程度上緩解了實驗學時較少和儀器設備臺套數不足的問題。

（三）教學模式優越性調查結果分析

教學模式是否適用，較大程度上取決于學生在教學過程中的感知，這也是教學最終效果評價的主要依據。對翻轉課堂實驗教學模式的優越性調查結果（如圖3）表明，92.9%的學生認為，對促進自主學習能力有較大幫助；81%的學生表示，在現有教學環境條件下，大大增加了實際動手操作的機會；97.6%的學生表明，對知識的理解更深、保持時間更久?？梢?，翻轉課堂實驗教學模式在一定程度上提高了教學效果。

三、結論

翻轉課堂實驗教學模式深得學習者的喜愛，不僅能促進學生對知識的消化和吸收，而且有效地激發學生的學習主動性和積極性，在現有實驗教學環境下，增加了學生實際動手操作的機會。引入角色互換法后，打破了傳統的教師演示操作模式，降低了由于學生操作失誤導致儀器設備損壞的風險。翻轉課堂實驗教學模式符合學生個性差異的特點，適應教育改革的發展目標。

參考文獻：

[1]王磊，婁泰山，劉潔.實驗教學中理實一體化的再探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018，（2）：45-47.

[2]王俊波，袁張根，張大勇，等.翻轉課堂應用于系統解剖學實驗教學的優勢分析[J].教育教學論壇，2016，（16）：91-92.

[3]劉冬，王張妮.對國內翻轉課堂熱的理性思考[J].教育探索，2015，（4）：141-143.