機(jī)械設(shè)計“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐研究

柴博森　項玥　王順　賈艷輝　王麗慧

摘要：以吉林省精品課“機(jī)械設(shè)計”為主體，依托吉林大學(xué)課程中心網(wǎng)絡(luò)教育資源共享與學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新設(shè)計能力為目標(biāo)，構(gòu)建課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補的吉林大學(xué)“機(jī)械設(shè)計”課程本土化創(chuàng)新型混合教學(xué)模式。建立傳統(tǒng)課程評價方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方式相混合的評價體系，綜合評價混合教學(xué)模式的實際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計；混合教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新設(shè)計

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.012

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）01-0056-04

一、引言

慕課（Massive Open Online course，簡稱MOOc）作為一種知識傳播與在線學(xué)習(xí)方式已逐步更新了傳統(tǒng)教育理念，并正在重塑高等教育的方方面面。雖然MOOc以其大規(guī)模性、開放性、網(wǎng)絡(luò)性、交互性、資源豐富性等特征滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的需求，但是，在我國高等教育課程體系學(xué)習(xí)中，MOOc存在低完成率、教學(xué)模式單一、個性化學(xué)習(xí)缺失、課程評價體系模糊和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)空缺等問題。傳統(tǒng)形式下的MOOc只是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，并不能完全替代課堂教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮MOOc的教學(xué)作用，國內(nèi)外學(xué)者逐漸將研究目標(biāo)定位在MOOc的課堂教學(xué)應(yīng)用方面。2013年，加州大學(xué)教授Armando Fox提出了小規(guī)模專有在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）的概念，并做出了教學(xué)模式上的創(chuàng)新改革。2014年，麻省理工學(xué)院開展了SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐推廣。基于SPOC的教學(xué)模式應(yīng)用已成為未來高校教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，國外部分課程SPOC建設(shè)已初具規(guī)模，成為MOOc由“平臺技術(shù)”向“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要橋梁。……