土建類全課程核心價(jià)值觀建設(shè)的教改模式探究

趙志峰 趙煒書 陳昌祿 張效忠 韓六平

摘要：提出了土建類全課程核心價(jià)值觀建設(shè)的教改策略，以“德育為引領(lǐng)，育人為根本”為導(dǎo)向，提出修訂土建類專業(yè)培養(yǎng)方案；提出價(jià)值觀內(nèi)涵貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程的策略；從教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)、考核方式等方面提出建立土建類專業(yè)全課程“思政考核”制度。

關(guān)鍵詞：土建類全課程；核心價(jià)值觀；教改模式；培養(yǎng)方案；思政考核制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）05-0091-02

2017年2月，習(xí)近平總書記《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確提出：要強(qiáng)化高校大學(xué)生思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題；高校的使命和責(zé)任是要圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，教育引導(dǎo)學(xué)生不斷樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和信心。

大學(xué)生核心價(jià)值觀培育是高等教育全面育人的關(guān)鍵點(diǎn)。面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)下高等教育的變革及轉(zhuǎn)型，怎么樣將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高校專業(yè)全課程對(duì)接？如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)好專業(yè)課程，成為一名有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有貢獻(xiàn)的高素質(zhì)技能人才是目前排在高等教育全面育人實(shí)施過(guò)程中首要解決的核心問(wèn)題。

筆者以土木類專業(yè)課程教育全過(guò)程為載體，以新時(shí)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育為目標(biāo)。通過(guò)以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)修訂土建類專業(yè)培養(yǎng)方案；建立課堂教學(xué)“教師”和“學(xué)生”的思政考核制度等對(duì)土建類專業(yè)課程的教學(xué)改革模式進(jìn)行了探究。真正地把核心價(jià)值觀內(nèi)涵滲透于專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中踐行核心價(jià)值觀，領(lǐng)會(huì)核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，真正意義上為培養(yǎng)出有道德、有紀(jì)律、有思想的全能型人才的全過(guò)程提供了一定的理論借鑒。

一、新時(shí)代核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生提出的要求及踐行現(xiàn)狀

1.培育大學(xué)生核心價(jià)值觀是立德樹人的根本要求。高等學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人，堅(jiān)持將培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，作為高等教育工作者，必須要把以正確的思想引導(dǎo)學(xué)生，以優(yōu)秀文化教育學(xué)生作為己任。通過(guò)各門課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，辨別各種價(jià)值觀的區(qū)別和差異，樹立正確的核心價(jià)值觀，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)事物及其行為選擇提供價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。將核心價(jià)值觀貫穿于本科教育全過(guò)程，在課堂教學(xué)中塑造學(xué)生高尚的人格。課堂教學(xué)不僅是給學(xué)生傳遞專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)能力。

2.土建類大學(xué)生核心價(jià)值觀培育及踐行現(xiàn)狀。土建類學(xué)生核心價(jià)值觀的培育主要通過(guò)思想政治課堂的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生對(duì)思想政治課程存在排斥心理，認(rèn)為自己是學(xué)技術(shù)專業(yè)的，沒(méi)有必要去深入學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治方面的知識(shí)以提高自身內(nèi)涵修養(yǎng)。缺乏對(duì)核心價(jià)值觀的深刻認(rèn)識(shí)，思想發(fā)展過(guò)程當(dāng)中對(duì)價(jià)值的取向出現(xiàn)了“偏離”，思想道德水準(zhǔn)下滑，價(jià)值觀取向不明確，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中迷失了自我，不清楚“為誰(shuí)在學(xué)習(xí)？”、“如何去學(xué)習(xí)？”、“學(xué)習(xí)對(duì)象是什么？”、“職業(yè)生涯如何規(guī)劃？”等。長(zhǎng)此以往，土建類大學(xué)生核心價(jià)值觀的培育與專業(yè)知識(shí)教育之間出現(xiàn)了“脫節(jié)”現(xiàn)象，導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型人才成為了“缺乏正確價(jià)值觀引領(lǐng)的技術(shù)工具”。

二、堅(jiān)持培養(yǎng)價(jià)值觀為目標(biāo)，專業(yè)能力為根本——修訂土建專業(yè)培養(yǎng)方案

加強(qiáng)土建類全課程核心價(jià)值觀建設(shè)就是要堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持“育人為根本，德育為引領(lǐng)”的教學(xué)方針，把核心價(jià)值觀的培育納入到土建類專業(yè)培養(yǎng)方案中。培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人？”、“培養(yǎng)什么價(jià)值觀的人？”、“培養(yǎng)具備什么專業(yè)能力的人？”、“如何培養(yǎng)人”等四個(gè)問(wèn)題為主線展開。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)方案全過(guò)程中滲透大學(xué)生思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的具體內(nèi)容模塊。從德、智、體、美、勞五個(gè)方面對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出更加豐富全面的內(nèi)容。以全面滲透核心價(jià)值觀內(nèi)涵的培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出德育美、價(jià)值高、創(chuàng)新強(qiáng)、技術(shù)硬的高水平技能應(yīng)用型人才。

三、以核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，價(jià)值觀內(nèi)涵貫穿教改全過(guò)程

高校教師的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，是一種能激發(fā)每個(gè)學(xué)生檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。高校教師在全課程講授當(dāng)中充當(dāng)了重要的角色，作為教師，必須要堅(jiān)持“立德樹人”的根本，教師要以德塑造高尚人格，以德備課，以德開展教學(xué)工作，課下認(rèn)真批改作業(yè)、進(jìn)行答疑；教師是智慧和道德的化身，教師必須提升內(nèi)涵修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)前沿學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立一個(gè)道德高尚、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的榜樣和模范。

四、建立土建類專業(yè)全課程“思政考核”制度

以核心價(jià)值觀為導(dǎo)向的土建類學(xué)生培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，建立全課程教師與學(xué)生之間的“思政考核”反饋制度。對(duì)于教師，以教學(xué)教案為抓手，以聽課評(píng)課為手段，建立專業(yè)課程教師之間的思政考核制度。對(duì)于學(xué)生而言，建立學(xué)生定期思政考核制度和反饋制度，并在學(xué)生專業(yè)課程考核中加入相關(guān)思政考核指標(biāo)。真正達(dá)到了核心價(jià)值觀貫穿于專業(yè)全課程中的目的。

1.建立教師課程教學(xué)“思政考核”制。教師是教書育人的先行者和主導(dǎo)者，其行為貫穿了課程教學(xué)的全過(guò)程。明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求、制定課程教學(xué)大綱、規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度、備好課、上好課、課后做好教學(xué)總結(jié)反饋是教師的職責(zé)。課程教學(xué)思政考核制分為兩部分：一方面成立教師思政考核評(píng)定小組，定期地對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行思政融貫評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年終考核的一部分。另一方面學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思政反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，思政考核評(píng)定小組制定教師思政考核調(diào)查問(wèn)卷，每八個(gè)課時(shí)抽取一部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)差問(wèn)卷，并將考核結(jié)果進(jìn)行記錄。教師課程教學(xué)全過(guò)程思政考核成績(jī)占到年終教學(xué)評(píng)價(jià)總成績(jī)的40%。這種機(jī)制的執(zhí)行，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)教師核心價(jià)值觀在課程教學(xué)全過(guò)程中的融合具有很好的促進(jìn)作用。

2.制定學(xué)生“思政考核”制。為了加強(qiáng)土建類大學(xué)生核心價(jià)值內(nèi)涵式發(fā)展，矯正大學(xué)生理想信念歪曲的現(xiàn)狀，特制定了學(xué)生思政考核制度。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中滲透核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考“為誰(shuí)在學(xué)習(xí)？”、“如何去學(xué)習(xí)？”，“學(xué)習(xí)對(duì)象是什么？”，“職業(yè)生涯如何規(guī)劃？”這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。專業(yè)課程教學(xué)中教師是規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，以教學(xué)大綱為依據(jù)，從平時(shí)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)課題的布置以及期末考試試卷中都要涉及核心價(jià)值觀與專業(yè)課程知識(shí)融合的開放式題目，作為學(xué)生專業(yè)課程最終考核的依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

工科全課程核心價(jià)值觀建設(shè)是一項(xiàng)偉大而又系統(tǒng)的工程。筆者針對(duì)土建類大學(xué)生核心價(jià)值觀的培育與專業(yè)知識(shí)教育之間出現(xiàn)的“脫節(jié)”問(wèn)題，提出了土建類全課程核心價(jià)值觀建設(shè)的教改策略，以價(jià)值觀培養(yǎng)為目標(biāo)，專業(yè)能力培養(yǎng)為根本，修訂了土建專業(yè)培養(yǎng)方案；提出了價(jià)值觀內(nèi)涵貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程中的實(shí)施策略；以課程教學(xué)為載體，建立了專業(yè)課程之內(nèi)的教師和學(xué)生雙向思政考核制；真正地把核心價(jià)值觀內(nèi)涵融入土建專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程中，為培養(yǎng)具備新時(shí)代核心價(jià)值觀素養(yǎng)的專業(yè)技能應(yīng)用型人才體系提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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