高中議論文序列寫作指導微型課模式探究

王娟

【摘 要】“高中議論文序列寫作指導微型課”將議論文教學與微型課結合，探索適合高中生學情、操作靈活且實效的新的議論文教學模式，分階段根據專題分層次設計微型課對學生進行專項指導。

【關鍵詞】高中 議論文 序列 微型課

一、問題的提出

高中階段作文訓練以議論文為主，這是新課標的要求，同時也是符合學生身心發展規律的。然而，當前高中階段并沒有完整系列的議論文教材，而以往的教學實踐也比較隨意，基本沒有寫前指導。這給高中語文教師提出了難題，也提供了機會。從教十余年來，筆者一直關注議論文教學，在一系列或成功或失敗的教學中總結經驗教訓，希望構建實效有序的議論文教學體系。

二、問題的解決思路

對議論文教學不求快而求實，不求高效重實效，讓學生一步一個腳印，一步一個臺階，系統地進行議論文寫作的訓練。

（一）序列化理念

學習不是一蹴而就的事情，議論文寫作更非一朝一夕就能練好的。縱觀所有的學習都要經歷由簡單到復雜，由低階到高級的過程。應根據學生寫作能力和議論文特點將議論文的訓練分階段、分層次逐步展開。

（二）微型課模式

這里的微型課與傳統的兩節作文課不同，是40分鐘一節課，但是知識點學習僅用10分鐘，重心落在寫作實踐訓練上，將留給學生20分鐘進行寫作練習，最后10分鐘用來交流總結，我們將之定義為“121”課堂模式。

三、問題的解決方案

根據學生的學習能力和接受能力，課題將議論文微型課教學序列分成三個階段。

（一）第一階段，議論文訓練初級階段，寫出文體鮮明的議論文

議論文訓練第一步就是文體訓練。讓學生進行清晰的論證思路訓練，能夠運用最基本的例證法，會選擇符合論點的論據，寫出文體鮮明的議論文。這一階段的訓練將分為結構思路微訓練和最基本的例證法微訓練兩個部分。

結構是議論文的骨架，該部分訓練的指導理念是“固定結構規范思維”，在學生面對論題不知從何處下手時，引導學生圍繞主題發散思維，為學生思路的展開指明方向。這部分的訓練原則是通過層次訓練理清思路。各個層次應呈現作者思維展開的步驟，表現作者對事物的各個側面或者事物發展的各個階段的認知。

議論文僅有觀點是不夠的，該部分重點訓練學生選擇恰當的事例，會合理取舍事實材料，能夠結合論點概括事實。

通過事例擇取訓練學生的聚合思維，所謂聚合思維是從現成資料中尋求正確答案的一種有方向有條理的思維方式。這樣的訓練有助于學生寫出有據的、規范的議論文。

這一階段就是在為學生寫作議論文構建骨架，經過第一階段的訓練，學生基本上可以寫出思路層次清晰、文體鮮明的議論文了，至此完成文體明確的目標。

（二）第二階段，議論文訓練的中級階段，寫出觀點突出、分析透徹、論證有力的議論文

這一階段主要針對高考常出現的材料作文。主要訓練學生的審題立意能力、分析材料能力。該階段還對議論文結構進行補充訓練，將加入過渡訓練和扣題訓練，使文章行文更加流暢、主題更加突出。

近幾年高考作文以“任務驅動型”作文材料為主，任務指向性強，但是對學生來說，領受任務乃是關鍵的第一步。所以讀懂材料并能準確分析材料是學生必備的能力，分析主要事件抓“關鍵詞”，探究出題人意圖找“情感傾向”，善于推究“溯因果”，思考周密“選角度”，辯證思維“巧組合”，通過立意訓練提高學生的對信息的敏銳度，能快速發現自己所需的信息，提煉出合適恰當的主題。

分析材料微訓練針對時評文或任務驅動作文時，可以用分析來構造文章主體；而對傳統的材料作文、主題作文，也可用來針對論據進行議論，為分析論據提供思路，增加議論深度。

另外，過渡主要訓練行文的連貫，提高學生連貫思維能力，通過過渡詞句、過渡段使文章流暢而無頓挫感。扣題議論的訓練有助于議論文主題集中。扣題議論、扣題概述論據，“扣”住的是主題，集中的是思路。

通過第二階段的訓練，學生在議論方面將有長足進步，會更有論題意識，能夠就自己的主張展開說服，議論文的分析說理意味更濃厚。

（三）第三階段，議論文訓練的高級階段，寫出深刻豐富有文采的議論文

本階段針對論證方法和論證語言進行專題訓練。

論證方法微訓練進一步引導和規范學生的議論思維，增強其議論針對性。借物說理引導學生的形象思維，便于將抽象的論點形象地展示出來，讓讀者快速輕松地理解其觀點；引用論證培養學生發散思維，增加議論文的內涵，使其文典雅又深刻；對比論證則有利于提高學生的辯證思維能力，使其能夠看到事物的兩面性；歸謬論證拓寬學生的論證思路，主要用于駁論文，是一種“殺敵于無形”的論證方法。

議論文語言要求精準簡潔，然而簡潔不是簡陋，形象生動的說理更有感染力和說服力。于理性思維中融入感性，增強議論文的感染力。

三個階段的訓練逐步展開、循序漸進，為學生構建議論文寫作的規范和框架，使議論文寫作有法可依，有據可循。

余黨緒在《有真問題，才會有真思考與真判斷》中說“議論文寫作教學要以培養學生的說理能力為核心，以分析與論證的訓練為依托。”從技能出發，依托可操作的技能訓練來提高學生的理性思維能力，“高中議論文序列寫作指導微型課”正在進行著以固定結構規范思維、以分析方向深化思維、以特定語詞喚醒思維、以修辭技巧激活思維的探索。