淺談蘇教版小學數學五年級下冊教學中的實踐與思考

摘 要：小學五年級是小學階段的高年級學段，五年級下冊的數學學習內容的深度和廣度更是逐步加強，對學生的學習要求也相應提高。要讓學生學習并掌握這一學段的數學知識有一定的難度和挑戰(zhàn)。筆者基于五年級數學教學實踐的基礎上，針對這一學段學生的學習情況及學習反饋，著重從建立學生數學與生活的鏈接、透過問題看本質、掌握知識靈活運用這三個方面進行了教學反思與調整，希望有助于今后的數學教學，也希望能給一線數學教師們提供借鑒和經驗。

關鍵詞：五年級數學；教學實踐；反思調整

在整個五年級上半學期的學習過程中，班上絕大多數學生能夠一如既往保持四年級時良好的學習水平，但是到了五年級下半學期，班上幾乎大半的學生學習忽然刷刷地往下掉。到底是什么原因導致學習狀況如此失衡？筆者必須停下來進行深刻的自省與反思。并從以下三個方面進行了教學調整，力求能對這一學段學生牢固掌握知識、靈活運用方法有所幫助。

一、 建立學生數學與生活的鏈接

義務教育課程標準明確規(guī)定：數學課程內容要反映社會需要和數學特點，并應符合學生的認知規(guī)律。而課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。所有這些都為我們小學數學教學指明了方向，從學生熟悉的生活事物和例子開始，以便學生可以動員他們的生活經歷，幫助他們更好地理解和消化知識，掌握方法，解決問題。

為從根本上避免學生生搬硬套，囫圇吞棗地練習，教師要指導學生一定要根據問題的要求，分析清楚再下筆。不管是鋪地磚還是剪正方形，雖然看著類似但其實是兩碼事，鋪地磚是把一塊塊小長方形鋪成一個正方形，由小變大，自然正方形肯定得大過長方形；而剪正方形是把長方形紙剪成一個個小正方形，由大變小，自然小正方形肯定得比長方形紙要小得多。如此聯系生活細細體味，其實很容易就能發(fā)現求其中的奧妙，并迅速判斷是求最大公因數還是最小公倍數，以及所求數值的現實意義。

在學生的數學和生活之間建立鏈接，讓學生認識到數學源于生活、寓于生活、用于生活，生活中的問題可以通過數學知識來解決，增強數學的趣味性，實用性和現實性。在加深學生對數學知識的理解，提高學習和應用數學知識的信心的同時，感悟“生活數學”的巨大魅力。要激發(fā)學生接近數學的積極性，提高學生的數學意識和實踐能力。

二、 透過問題看本質

數學教學的最終目的是引導學生用數學的眼睛認識世界，揭示數學定律，總結數學方法，形成數學思想，提煉數學精神，并從上述活動中得到思想的升華。對數學本質的理解與把握反映了數學教師的教學觀，決定了學生數學思維成長的速度和質量。更重要的是，數學學習讓學生理解其思想和方法，讓數學思想方法對學生的學習和生活起作用，真正地反映了學習數學的價值。

小學五年級的孩子們正在逐步從特定的具體運算階段轉向形式運算階段。隨著數學學習內容的難度提升，在解決數學問題時難免會欠缺考慮或者混淆知識。教學中教師必須引導學生學會透過問題看到其數學的本質，這樣才能真正地舉一反三，以不變應萬變。特別是在教學分數的意義和性質時，類似于“平均每人分得幾分之幾盒？”和“平均每人分得幾分之幾？”這樣的問題，雖然問法差之毫厘，但是倘若學生讀題時不夠細心，囫圇吞棗，過于想當然，那所得到的結果就會謬以千里。而且在實際教學中，我也深刻體會到，學生遇到此類問題時特別容易出錯，哪怕當場聽明白，回過頭再想的時候仍然會重蹈覆轍，甚至有的學生一如既往的屢教不改。因此，在教學時，一定要讓學生明白分數可以表示數量和分率。數量就是具體的數目，到底有多少盒；而分率其實就是所占的總數的多少，是一個份數關系。明白了問題的本質，加上認真審題，想要出錯也是很難的。數學上細節(jié)處細微變化，可以拓展學生思維，讓學生深刻理解概念本質，溝通數學知識間聯系，發(fā)展數學思維能力。

三、 掌握知識靈活運用

近年來，數學教學一直倡導多樣化的方法解決數學問題，使學生可以根據自己獲得的知識進行學習。自主從眾多解題路徑中判斷最佳方案靈活解題，這對培養(yǎng)學生數學創(chuàng)造能力具有重要價值，而且也有助于自身夯實數學知識基礎、促進數學素養(yǎng)的綜合構建，發(fā)展數學綜合能力。

在五年級下冊中有關分數知識的教學中，解決問題方法的多樣化優(yōu)勢就比較突出。學生學的知識多了，內容深了，就會糾結于方法策略的選擇上。在教學分數大小的過程中，有很多方法可以使用：①首先把分數化成同分母分數，然后再比較大小；②把分數均化成分子相同的分數，再比較大小；③把分數均化成小數再比較大小；④把兩個分數同時與一個較明顯的中間數比較……很多學生因為知道的方法多了，就會糾結于方法的選擇上。其實只要能比較出大小，不論采取哪種策略都是可行的。只不過倘若學生能憑著自身敏銳的數學直覺和經驗，判斷出解決這道問題的最佳解決方案，靈活解決問題，那自然是最好不過了。

因此，小學數學教學的過程中，除了課本理論知識的教學外，還要滲透數學思想方法。鼓勵學生在探索多種方法解決問題的過程中，感受最優(yōu)方案帶來的便捷，從而訓練學生數學思維的活躍性、敏捷性和邏輯性，以促進學生的全面發(fā)展。

誠然，在數學實踐教學中，光靠以上三點還不足以幫助學生能實實在在地掌握所有知識。倘若能細細領悟，讓學生逐步建立數學與生活的鏈接，學會透過問題看本質、真正掌握知識靈活運用，那么數學學習就會事半功倍，想必就不會那么令人頭疼了。

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作者簡介：

陸曉蘭，江蘇省蘇州市，昆山市陸家中心小學校。