通識選修課《神奇的材料世界》在MOOC平臺的應用研究探討

劉偉

摘要：實施大規模開放式課程（MOOC）已成為世界范圍內高等教育教學的一種全新方式。面對MOOC教育背景，貴州理工學院的通識選修課《神奇的材料世界》開始MOOC課程實施，作為面向多專業的選修課。MOOC課程實施以來，其教學結果表明學習者學習體驗較好，學習效率有所提高。本文將介紹《神奇的材料世界》在MOOC教學實踐中的經驗、課程建設的關鍵點、教學理念變化及教學模式等體會，旨在為通識選修課在MOOC課程實施中提供參考。

關鍵詞：神奇材料世界；大規模開放式課程；翻轉課程；通識選修課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0193-03

一、前言

隨著中國的快速發展，我國與世界的聯系與競爭也愈發緊密和激烈，而這種合作與競爭根本而言關鍵在于人才。教育作為人才培養最基礎的工程，需要不斷改革來適應今天新格局提出的高要求。目前，我國的大學普遍采用學分制作為一項基本大學制度，而通識選課制度是學分制的基礎。大學生可以利用選課制度以設計自我規劃及其知識結構體系。可以說，通識選課制度賦予學生知識的個性，有利于培養具有新工科背景的高素質綜合人才。但是，時至今日我國大學選課制度存在著選課機制、教學時空和教學條件方面的諸多限制，導致通識選修課的教學效果不良[1]。針對通識選修課，實現大規模開放式課程（MOOC）是解決上述問題的有效途徑[2]。

雖然，MOOC發展歷史不長，但是由于這種課程可以實現“隨時隨地學到任何知識”的目標，能夠有效實現兩種教學模式：其一是實現完全網絡化學分認證教育模式；其二是結合傳統教育實現翻轉式教育模式。借助這兩種新式教育方式改善教學質量，已經成為現在高校教改的重要方向[3]。在這種趨勢下，通識選修課的MOOC實施是課堂教學基于信息和網絡技術的一種新式教學制度。這種方式對我國高校選修制度在教育觀念、教育體制、教學方式方面都有深遠的影響。探討通識選修課MOOC實施也是我國高校“新工科”教學改革的重要途徑[4]。

《神奇的材料世界》課程是貴州理工學院材料與冶金工程學院組織開設的一門選修課。其教學內容主要基于材料類專業課程《材料概論》。該課程力求將課程的難度設置于準專業與科普之間，適應更多的專業學生學習材料學相關知識。課程從生活中的金屬材料、高分子材料和無機材料出發，結合材料學科發展的成果，講解材料學的新概念、新知識和新應用，讓學生了解生活中無所不在的材料的特性，培養學生的科學素養，拓寬知識面。面對貴州省一流課程建設需求，課程《神奇的材料世界》啟動MOOC試點建設，2017年10月在MOOC平臺“學堂在線”上開課，作為MOOC選修課面向全國公開運行。《神奇的材料世界》上線連續運行2個學期，目前全國已有1700余名學習者參與學習。《神奇的材料世界》為參與的學生和老師都帶來了全新的體驗，學生的學習效率和學習質量、教師的教學質量都有所提高。但仍需要對該MOOC課程建設的關鍵點需要進行深入地分析和探討。

二、傳統通識選修課存在的問題

（一）選課機制方面

《神奇的材料世界》課程在MOOC實施前，學生對該選修課的學習價值評判幾乎唯一的參考依據是該課程的名字。而通識選修課名幾乎都高度概括，從課名往往難以理解課程的內容和特色。此外，選課制度下的高校學生還有選課的從眾心理，對自身的知識體系自主規劃性很弱，通常跟著同學選課，甚至當受限于網絡條件下委托其他同學進行隨意選課。上述情況時常造成學生對課程的心里預期和課程現實情況存有差距，容易造成學生消極對待課程，甚至影響教師授課的效果。而更深遠的影響是造成學生知識體系規劃的缺失。

（二）教學時空方面

通識選修課在排課規則上常常讓位于專業課和必修課。因此，在國內很多高校通識選修課的教學時間是晚上或者周末。學生在經歷專業課學習和作業壓力下，在晚上或周末上課時逃課現象嚴重，導致通識選修課的考勤率低。同時，通識選修課授課時間特點也限制和影響著教師的開課意愿。第三，國內高校通識選修課特點是每所高校僅有部分教師開設，這些教師主要是缺少課時量和教學經驗的青年教師，相反，具有豐富教學經驗的教師由于科研和管理任務，很少有意愿開設通識選修課。對于高校本身而言，聘請國內頂尖的教學名師來學校開設通識選修課在地理條件和運行成本上都困難重重。因此，教學時空方面造成學生很少能夠學習到真正有豐富知識價值的通識選修課。

（三）教學條件方面

通識選修課由于課程數量本身較少，往往以大班教學開設。在大班教學的環境下，教師難以保障與學生進行充分的互動。目前所倡導的一些先進的教學方式，如討論式教學、翻轉式教學等，很難在大班教學環境下進行。其次，就學生專業組成而言，通識選修課學生來自不同學科或專業方向，在專業基礎知識結構上存在較大差異，因此，通識選修課只能水平延展，難以垂直延伸。

綜上所述，可以看到通識選修課在傳統教學過程中面臨許多問題和挑戰，《神奇的材料世界》以傳統通識選修課程開課時難以避免遇到選課機制、教學時空觀和教學條件方面的困難，大大降低了課程授課效果。

三、通識選修課在MOOC實施的特點

（一）通識選修課程資源豐富化

傳統通識選修課由于授課條件特性，缺少課程資源一直是限制課程建設的核心問題。將通識選修課MOOC平臺實施后，課程講授由老師的現場語言形式轉變為多媒體視頻形式，教師在錄制視頻時，可以根據學生時下關心的事件選擇加入一些針對性較強的案例視頻、動畫等，可以更好地結合學生的興趣愛好，從而改善教學效果。其次，在通識選修課的MOOC相關視頻前后，還能夠為學生提供課程的教學課件和相關閱讀材料等課程資源。在傳統課堂上，在有限的教學時間內是非常難以同時實現閱讀大量相關材料和講授知識點的。所以，通過MOOC實現課程資源的多元化能夠彌補學生由于知識結構、學習習慣不同而存在的學習效果不均衡問題。

（二）教師教學方式變革促進化

在傳統的通識選修課教學中，課堂的主體是老師而非學生，老師居于主導地位。在傳統教學實踐中，課程教學環境相對獨立封閉，在這種環境下老師課程意識容易逐漸消怠，缺乏對課程內容大膽取舍的動力，課程教學往往停留在自己內心的安全區域，不敢對原有課程的內容進行適時的開發。相比之下，通識選修課MOOC實施，教學重心由老師轉到學生，傳統的以講授為主的教學方式發生轉變。由此，課堂的啟發式、研討式教學方式，混合式教學模式，翻轉課堂教學改革成為可能，為教師因材施教和學生的個性化學習提供了更大空間。教師不再扮演課堂的主導者，相反成為學生學習過程中的支持者、幫助者、合作者。此外，在MOOC平臺中，學生可以比較自由地通過發帖等方式反饋教學效果，而不再局限于教師過于嚴肅的教學態度而導致不敢提問，這種方式的改變有利于促進老師改善教學方式。

（三）教學時空觀念延展化

通識選修課MOOC實施還有利于實現對教學過程的靈活管理，也為學生的個性化學習提供了便利。這主要體現在學生在學習時間和空間安排上更加靈活，改變了傳統通識選修課程與專業課上課時間沖突，或者跨校區上課等問題。此外，通識選修課MOOC實施后，能夠為師生提供交流的平臺。學生之間、師生之間實現在平臺上交流和總結知識點，自由討論學習難點，根據內容或章節組建學習小組、分享精華筆記等，改善傳統課堂教師一人難以同時解答幾十位學生疑問的缺點。通識選修課MOOC實施還帶來教育評價方式的改革，借助于各類MOOC平臺的后臺大數據支持，教師可以對學生的學習時間、進度和活躍程度進行準確的評價，也為教學組織者和課程資源建設提供更多有用的信息。

四、通識選修課MOOC建設的關鍵

（一）課程知識點設計

通識選修課的MOOC課程設計應該是關鍵點之一。按照MOOC課程標準和教學要求，課程必須以視頻為主要載體，在課程設計中首先劃分知識點，并圍繞知識點為基本單元開展簡短、完整的教學活動。MOOC課程的實施方式以學生自學為主。在這個環節中，想達到改善教學效果的目的，教師應當將自己的身份轉變，以學生的角色來考慮如何制作MOOC視頻。在MOOC視頻中更要體現時間短、內容精的特點。以《神奇的材料世界》為例，首先，每段視頻時間控制在20分鐘以內，因為時間過長學生容易注意力下降，教學效果變差。其次，合理控制視頻內知識點容量在3—5個，過多和過少的知識點都不利于學生提高學習效果。第三，MOOC課程內容體現精簡，內容上有合理的取舍，必須是有價值的知識點[5]。

（二）課程資源建設

通識選修課的MOOC課程資源建設是關鍵點之二。MOOC課程的基礎是視頻，然而，建設MOOC課程除了主體視頻之外，還有并且必不可少大量的輔助課程資源建設。配套的課程資源收集整理、開發利用是MOOC課程建設中工作量最大的部分。然而在實際MOOC建設中，這個工作的實施往往滯后于課程視頻的發布。而且，良好的課程資源積累是在MOOC課程進行過程中根據學生的反饋，逐漸形成并慢慢積淀，MOOC課程建設中設想一步到位建設所有的課程資源是不太現實的。因此，MOOC課程建設在最開始階段只要有一定的課程資源，使視頻資源首先發布，課程資源隨后逐步建設，通過多輪次教學不斷接收學生反饋而迭代課程資源。以《神奇的材料世界》為例，該課程資源主要包括視頻、相關課件、閱讀參考資料、章節的測試題及答案分析，以及期末測試的題庫等。較成熟的課程資源累積可以幫助學生更加獨立地完成課程內容學習。而這其中最為重要的是課程資源建設工作保持動態且持續。

（三）課程實時管理

通識選修課的MOOC課程實時管理是關鍵點之三。在具有課程視頻和基本教學資源后，MOOC課程運行管理是關鍵。良好的MOOC課程應該根據學習過程的認知特點，適時地更新視頻內容和課程資源。學生在MOOC課程學習過程中感到吃力，往往是因為后期管理沒有體現教學規律和結合學習內容的特點。在這一方面，MOOC課程落后于傳統課程，傳統授課模式老師隨時可以進行師生之間的交流，根據交流反饋從而調整進度和內容。然而，MOOC課程是提前錄制的視頻，在學習過程中視頻不會根據學生自己調整，這就造成課程實時管理要充分理解學生的觀感。此時，教師角色和學生一樣，變為視頻的觀眾。以《神奇的材料世界》為例，教師需要了解學生的學習模式、學習習慣和學習時間等重要信息，從而掌握學生的學習效果，老師還要加強對MOOC課程大數據的研究，綜合分析在MOOC平臺下如何更好地傳授知識，根據實際教學情況適時修改視頻內容和教學資源。

五、總結

MOOC課程作為一種廣為提倡的課程模式，其提供了便利的課程學習方式和傳統課堂有機結合翻轉的可能。目前，大部分的通識選修課MOOC課程的發展和建設還在相對比較初級的狀態。然而，面臨著高校一流課程建設的迫切需求，通識選修課MOOC實施的影響也開始逐步展現。《神奇的材料世界》通識選修課MOOC建設，體現出較大的實用價值。建設好MOOC課程，讓更多學生輕松、便利地掌握專業知識點，或是在高校教學中將通識選修課與傳統的教學方式有機結合，都是未來高校課程建設的重要形式。同時，在新工科背景下，利用MOOC課程建設促進多個學科與材料學的交叉，是需要進一步探討的關鍵問題。

參考文獻：

[1]曹霞.“慕課”背景下地方高校通識教育選修課程改革思考[J].高教論壇，2015，（5）：62-64.

[2]韓芳，張玉珍，曾輝.公共選修課的慕課模式探討[J].中國市場，2016，（32）：233-234.

[3]陳麗娟.論慕課視野下的通識教育——以公共選修課課程實施為例[J].漳州職業技術學院學報，2014，（1）：105-108.

[4]董園園.“慕課”在大學公共基礎選修課領域改革實施的探討[J].才智，2016，（6）.

[5]張嘉威.微課教學資源的開發與設計研究[J].電子商務，2016，（3）：93-94.