淺議小班化教學

周媛媛

摘要：小班化教學是我校在全面推進應用型本科人才培養模式改革的大背景下提出的教學改革活動，是對我校普通班級授課制地不斷反思。實施小班化教學在融洽師生關系、培養學生綜合素質等方面具有很大優勢，但在具體教學過程中，教師本人也會遇到很多問題和挑戰，唯有轉變教育觀念、自覺提升教學能力、不斷總結經驗才能符合我校對高質量高水平教學的要求。

關鍵詞：小班化教學；優勢；挑戰；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0204-02

小班化教學早已不是一種新鮮事物，20世紀七、八十年代，美國就已將小班教學作為一種教學改革活動加以研究，其最初的研究和應用范圍主要是針對低年級的學生。后來，由于人口出生率降低以及人們對高質量教學水平的要求，其應用范圍逐步擴大。近幾年來，我校在積極探索人才培養模式、創新人才培養思路、突出應用型辦學特色的氛圍下對小班教學進行不斷嘗試。在具體實踐過程中，廣大師生深刻體會到了小班化教學的優勢。

一、小班化教學的優勢

1.小班教學有利于培養學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是促使人類探索未知領域最有效的動力。學生學習的效果如何，關鍵是教師的教學方法和教育內容能不能引起學生的興趣，能否引起學生學習的主動性和積極性。小班化教學可以使教師有更充裕的時間去關注學生個體的性格特點，從而有針對性地引導學生對事物的體驗和對問題的思索，從而使學生在學習中、在探索中體會到成功的快樂。

2.小班教學有利于培養學生的主體意識和合作意識。在普通的班級授課制中，由于教師面對的學生很多，授課方式往往采用“單兵作戰”的方式，教師和學生、學生和學生之間往往缺乏溝通和合作。這種單一的學習方式不利于學生綜合素質的發展。而在小班教學中，每個學生都是課堂的主人，都有可能被教師關注，都有機會發言、展示自己的個性，這樣學生個體的自豪感和自信心會在不斷地發言和交流中得到提升。另外，小班化教學使得教師開展多樣的教學設計成為可能，小組作業、分組討論等方式培養了學生積極參與、活潑向上的性格特點，有利于提升他們的團隊合作精神和健康的人生觀、世界觀。

3.小班教學有利于提升學生的語言表達能力。在現代社會生活中，人與人之間的交流越來越頻繁，個體在日后的工作和生活中能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流是一種必不可少的能力。而語言的展現不僅僅表現為流利地口頭表達，更緊密聯系著一個人思考能力和歸納總結能力，它是一個人思維邏輯合理性和快速反應能力的綜合表現。生活中的教學規律告訴我們，語言的學習需要大量的鍛煉，而小班教學使這點成為可能。由于班級人數少，每個學生能夠使用課堂時間表達自己思想的機會增加，從而可以培養學生如何快速有效的組織語言、表達個人觀點和思想的能力。

4.小班教學有利于融洽師生關系。普通的班級授課需要百十人的大教室，學生在使用寬大物理空間的同時導致教師與學生的心理距離也增大了。在小班教學模式下，學生人數驟減，物理空間距離的降低也拉近了教師與學生的心理距離。另外，學生人數的降低使得教師分配給每個學生的相對時間增多。學生對于一些感興趣的話題，會主動回應和提問，個人意志不再淹沒在集體環境中。教師的授課語氣和態度也無形中采取一種對話交流的方式，談到一些有感觸的話題，也更容易流露個人情緒和發表個人見解，師生之間的學習交流頻率增加的同時也帶動了雙方的情感交流，師生間的信任感和親切感增強。再次，由于人數較少，座位可以根據課堂討論的需要不斷變換位置，活躍了課堂氛圍。課堂不再是教師孤獨寂寞的“獨角戲”，而是教師和學生共同學習、共同討論的平臺。

5.小班教學有利于教師對學生的督促和管理。課堂管理是教學活動中一項非常重要的工作。面對人數眾多的學生，教師很難針對學生的不良學習行為進行一一糾正。而實踐經驗告訴我們，座位距離和教師相對較遠的學生，從心理上容易降低自我的約束力，上課也容易走神或做與學習無關的事情。并且據美國一項“視野與文化”的研究表明，在課堂教學中，教師視野的覆蓋范圍是非常有限的。因此，在上百人的大班教學中，很難使整個課堂氛圍是積極、活躍的。小班化教學之后，學生人數驟減，師生個別接觸的時間增多，教師可迅速了解學生遲到、缺課、開小差等現象，學生自身的紀律性和自覺性也會增加，教師在管理班級紀律所花的時間和精力將會大大減少。

二、小班化教學面臨的挑戰與對策

據相麗池、許志強（2005）的研究成果顯示，“上課人數的多少”不會影響學生上課的注意力，也不是決定學習成績好壞的根本因素。實施小班教學后，學生學習的自覺性和良好的學習氛圍才是取得學生成績良好效果的本質原因。因此，小班化教學的表象是班級人數的減少，而實質卻是教師教育理念、教學方法等方面的改變充分調動學生學習的主觀能動性。作為一名教師，欲使小班化教學取得良好效果，至少需做到以下幾點。

1.教師需轉變教學觀念。傳統的教學理念是將教師作為教學的主體。實施小班化教學，教師應樹立“學生主體”的觀念。學生是學習的主體，教師應采用多樣的教學方法引導學生主動學習。俗話說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，雖然這句流行于教育界的俚語過分夸大了教師的作用，但它讓教師以一種正確地心態去認識學生，以一種更加積極的心態去督促教師不斷地提高自身的教學水平。

2.教師需轉變教學方法。在普通的班級授課時，教師面對的學生眾多，沒有足夠的時間和精力關注學生的個體差異和興趣，授課方式以理論知識的灌輸為主。在填鴨式宣講狀態下，學生基本不可能保持持久的專注力和高昂的興趣，課堂氛圍也比較沉悶。在小班化教學模式下，如何提升學生學習的內驅力、形成良好學風和班風成為關鍵問題。由于班級人數驟減，教師有相對多的時間和學生進行溝通和交流，那么師生之間“平等地對話”是一種有效的教育方式。從人類文明的起源，我們看到無論是東方記錄圣人孔子思想的《論語》，還是西方哲人柏拉圖的著作《對話錄》，這些傳世的經典都是以“對話”的形式存在的。由此可以看出，教師與學生的互動、交流才是教與學的內在本質。另外，教師在授課過程中，還可以采用典型案例分析、小組討論、學生演講、角色扮演等方式活躍課堂氛圍，使得學生學習地積極性不斷提高，學生也在多樣的教學形式中加深了對基礎理論知識的理解。

3.教師需不斷提升教學能力。傳統的小班授課更多的要求教師將教學內容爛熟于心即可，教師在課堂上更多體現的是傳聲筒角色。而小班教學更多采用“翻轉課堂”的教學模式，學生才是課堂主角，因此教師需不斷提升自身各方面的素質。首先，教師不僅要對課本內容熟悉，同時還需擴展自己的知識面，對相關的知識有所了解和熟悉。因為，由于師生之間交流次數的增加，很多學生提出的問題將不再局限于課本的內容，還會對與書本相關連的內容進行發問。若不能有效及時回答，教師既覺得丟了面子，同時還失去了學生的信任和尊敬。其次，教師還需具有更強的課堂組織能力，比如學生在討論的過程中，有時會偏離主題或出現針鋒相對的情況，如何有效地引導學生回歸正題或正確看待辯論本身，這就考驗教師的應變能力和課堂控制力。再次，學生在匯報作業或展示學習成果時，教師能否準確、及時、深刻的對學生的作業進行點評，這就考驗了教師的分析能力和總結能力。另外，教師還需擁有深厚的教育學和心理學知識，正確對待不同層次、不同個性的學生。有句話說得好，“授人一瓢，身有一桶?！睘榱诉m應小班教學，教師需要付出更多的努力。

三、結語

總而言之，小班教學體現的是一種嶄新的教育理念和教學方式，目的是為學生創造更加寬松、平等的氛圍培養學生正確地人生觀、價值觀和自主解決問題的綜合能力。

參考文獻：

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