幼兒園園本教研現狀及反思

羅輝 羅麗丹 張開震

摘要：園本教研對教師專業未來發展及專業成長具有重要意義，具有明顯的靈活可操作及針對性特征，是幼兒園教研活動的主要形式。但當前的幼兒園園本教研活動仍存在諸多缺陷，隨著時代的發展需求，為推動與有效實施園本教研活動，管理者在注重其活動質量的同時，還應立足于幼兒園的實際發展情況，在此基礎上體現教師參與園本教研的主體意識，在自主學習、團隊發展中完善自身的專業素質，并不斷累積園本教研活動實踐經驗，在實踐中改進、在認知中確立發展理念，有的放矢，促進幼兒園、教師及幼兒的綜合發展。

關鍵詞：幼兒園；園本教研；基本現狀；策略反思

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0216-02

園本教研主要參與者為保教人員，而園本教研主要為解決幼兒園保教工作中所存在的問題，繼而推動教師專業及教學水平的發展，是保障幼兒園各種研究活動的總稱。園本教研應在新的理念下推動教師學習及發展，并對當前存在的問題作進一步分析，繼而提出針對性的改善措施，使園本教研立足于幼兒園發展，促進教師與幼兒的共同發展[1]。故園本教研過程中應充分發揮教師的專業水平，并形成一種濃厚的共同學習氣氛，提高保教人員的專業素質及水平，并最大幅度地提高幼兒園教育成效。

一、幼兒園園本教研的基本現狀

（一）教師缺乏主體意識

幼兒園園本教研活動的主體應為教師，但在實際園本教研中卻存在教師不敢發言、隨意敷衍等現象。一方面，教師擔心自己說錯話，被領導批評，丟面子；另一方面，教師擔心說出一些不利于同事或前輩專業發展的內容，寧做旁觀者，而不愿參與。而部分教師為應付在市級或區級教研的現場工作，事先經過上級領導的策劃及推敲，逐步形成教研的言論觀點、意見等，并經過排練后才可實施[1]。這種形式的園本教研活動則難以激發教師的主體意識，使得教師存在意識偏差、自覺性差、偏離自愿軌道的現象。

（二）教研活動缺乏系統性結構

幼兒園到每個階段便會定期或不定期的組織園本教研活動，且內容涉及范圍較廣，如幼兒生活案例評析活動、班級管理、課程管理經驗交流等。但園本教研活動內容卻缺乏一定的縱向聯系性，僅停留在實現短期教研目標中，卻忽略未來長期教研目標的擬定，難以貫徹與落實園本教研活動的管理體制，導致教研活動缺乏系統性與針對性[2]。

（三）課程缺乏組織性

幼兒園課程的管理樣式取決于幼兒園園本教研對它的價值取向及理解范圍。在制定教研計劃過程中，不僅要結合幼兒園園內事務管理的規劃事項，還要考慮各上級主管部門的號召等要求。由此，便會出現以短期目標為主的教研課程計劃。基本套用以往的教研計劃內容，并未能將園本課程有效構建，缺乏地域性文化、主體活動及特色活動等文化教學課程，缺乏一定的組織性結構，故難以保障園本課程的有效實施。

二、幼兒園園本教研反思策略

（一）確立“分層發展”理念，實現目標共識

園本教研活動根據標準及類型的不同，可將其分為三個層次有效實施，落實“分層發展”理念，推動園本教研活動目標的共同實施，繼而促進“師徒結對”。若從參與教研活動的主體結構出發，便可將教研活動分為小組或全園式教研；從教研活動的地點出發，則可將其分為網絡或現場教研兩種；從教研內容出發，則可將其分為專題或常規式教研。通常情況下，幼兒園教研活動的類型主要分為學習型、課例研討式及課題研究式教研[3]。其中，學習型園本教研主要以教師學習為主要路線，其目的在于通過學習培訓的方式，提高教師的教學專業水平及質量，繼而形成高質量的園本教研活動。而課例研討型園本教研則主要以教學為主要路線，其目的在于通過專業、針對性的共同探討，來實現以教師為主體的對話及反思交流平臺。繼而有效解決教學過程中存在的問題，推動教師共同成長。

（二）提倡“自主學習”，建立“團隊學習”理念

教師是園本教研的活動主體，而園本教研的最終目的則在于推動教師教育觀念及行為，繼而促進教師的自主學習。并通過團隊學習的方式，將以往個人學習式轉變為團隊自愿式學習。繼而激發教師研討積極性，使其運用自身長期的教學經驗、智慧，實現自我價值，促進園本教研活動的質量及有效率。故在展開園本教研活動時，應挖掘教師日常實踐教學過程中易出現的問題及教學困惑，繼而通過一系列的研討與商榷，讓教師自主反思，尋找典型問題及教學困惑的根源性因素，并對其問題進行梳理及總結，最終準確判斷自身在教學過程中存在的問題及發展的應對性措施，繼而推動教師階段性發展及適應性專業發展。

（三）共同研討幼兒園生活常規，培養幼兒集體生活意識

幼兒園園本教研活動需要經過長期的經驗累積與改善，才能落實各項幼兒園管理工作。在注重文化傳承、素質內涵的今天，幼兒園園本教研活動則需從幼兒園的實際情況出發，在園本教研過程中，共同研討幼兒園生活常規，繼而從中不斷規范與培養幼兒集體生活意識，使幼兒能自覺遵守相關的集體生活規則。按照循序漸進式原則，使園本教研活動具備一定的系統性、針對性及專業性。

（四）開展以游戲為主的園本教研研討活動

幼兒園戶外游戲內容較為豐富，而教師在游戲指導方面仍處于迷茫階段。故應對游戲園本教研研討活動展開進行一研討。在戶外游戲活動組織中，應遵循幼兒的意愿，給予戶外游戲活動適當的留白。（1）環境留白：在對戶外游戲進行研討時，應對大致的游戲現場進行規劃，其具體情節可由幼兒自主決定。（2）材料用途留白：游戲所使用的材料教師可讓幼兒自主選擇，并自主搬動或取放。（3）游戲內容留白：在研討具有競爭性游戲類的游戲時，可采用插卡式或讓幼兒采用繪畫的方式，選擇游戲的內容。在對角色扮演游戲進行研討時，教師可逐漸放寬管理的力度，并增強環境控制的力度，繼而讓幼兒在角色游戲中保持愉悅的心情，激發幼兒創造力，實現幼兒園園本教研活動的最終目標。

綜上所述，為促進幼兒園園本教研活動的有效性，應打造一支具有學習型、專業型、高素質的教師隊伍，并在自我反思中學習與提高團隊分享意識，發揮教師最大的創造能力，在園本教研中體現自我價值，繼而提高幼兒園教育教學的最終效益。

參考文獻：

[1]查學芹.如何在園本教研中培養教師的反思能力[J].教育文匯，2017，（06）：243.

[2]姚淵.園本教研三部曲：自查、追問、反思[J].今日教育：幼教金刊，2017，（07）：78-79.

[3]闞麗麗.淺談幼兒園教研活動的組織和管理[J].動漫界：幼教365，2017，（44）：64-65.