固原市農(nóng)村小學(xué)閱讀教育的思考

摘 要：本文分析了固原市農(nóng)村小學(xué)閱讀教育狀況，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生四個(gè)方面剖析了小學(xué)閱讀教育存在的問(wèn)題及成因，從實(shí)際教育教學(xué)出發(fā)提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，為貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；閱讀教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.105

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是古人關(guān)于讀書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)階段教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，引導(dǎo)小學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，對(duì)開(kāi)展閱讀教育對(duì)提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力、擴(kuò)展知識(shí)、發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)學(xué)生志向的形成有重要作用。現(xiàn)代閱讀教材中把閱讀環(huán)境分為自然和社會(huì)兩個(gè)環(huán)境。自然環(huán)境主要是閱讀者所生活的具體場(chǎng)所，社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)閱讀觀念和氛圍、社會(huì)圖書(shū)設(shè)施和各種文化活動(dòng)等[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)不同地區(qū)、不同年齡段學(xué)生的閱讀環(huán)境現(xiàn)狀、影響因素、存在的主要問(wèn)題與成因以及良好閱讀環(huán)境創(chuàng)建等方面進(jìn)行了研究，部分專(zhuān)著中對(duì)讀者自身心理狀況和教育制度進(jìn)行研究[2]。國(guó)外從理論和實(shí)證兩方面對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行了研究，其中實(shí)證研究主要是針對(duì)家庭閱讀環(huán)境和社會(huì)閱讀環(huán)境來(lái)分析對(duì)閱讀環(huán)境產(chǎn)生的影響，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議[3]。閱讀環(huán)境與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成如果有家長(zhǎng)的指導(dǎo)，對(duì)孩子將來(lái)的成就具有積極的作用；孩子的閱讀態(tài)度在很大程度上受家庭環(huán)境特征的影響，而家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件并非為關(guān)鍵因素；教師的期望即教師對(duì)學(xué)生可教育性的觀念在學(xué)校環(huán)境中對(duì)于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著深刻的影響[4，5]。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教育現(xiàn)狀

（一）社會(huì)教育

固原市位于寧夏回族自治區(qū)南部的六盤(pán)山地區(qū)，是寧夏省域副中心城市，寧夏五個(gè)地級(jí)市之一和唯一非沿黃河城市，是中國(guó)西部前景極佳的待開(kāi)發(fā)地區(qū)、中央確定重點(diǎn)扶貧的“三西”地區(qū)之一。2016年戶(hù)籍人口150.11萬(wàn)，回族71.8萬(wàn)，占全市總?cè)丝诘?4.5%，是流動(dòng)人口輸出大市。近年來(lái)，隨著西部大開(kāi)發(fā)和義務(wù)教育的普及，固原市農(nóng)村小學(xué)特別是重點(diǎn)扶貧小學(xué)教學(xué)條件得到了極大改善，教學(xué)資源空前豐富，多媒體教學(xué)模式不斷普及。但在小學(xué)硬件教育資源不斷完善的同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)較城鎮(zhèn)仍落后，居民對(duì)于孩子的素質(zhì)教育意識(shí)明顯滯后，且農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)教育并未同步提升，農(nóng)村小學(xué)教育水平提高、教育體制舉步維艱，目前大多農(nóng)村仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試文化課程學(xué)習(xí)為主，小學(xué)生綜合素質(zhì)教育未受高度重視。

（二）學(xué)校教育

目前農(nóng)村小學(xué)師資緊張，教學(xué)計(jì)劃以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)，除必要的自習(xí)課外，均沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀教學(xué)課程。同時(shí)，學(xué)校文體活動(dòng)偏少，除了每年例行舉辦的校運(yùn)會(huì)和六一兒童節(jié)慶祝活動(dòng)外，尚未組織開(kāi)展過(guò)其他有關(guān)閱讀、觀景、勞動(dòng)等實(shí)踐課程。條件較好的學(xué)校，設(shè)有學(xué)校閱覽室，因社會(huì)捐贈(zèng)、專(zhuān)項(xiàng)撥款采購(gòu)等閱讀資源較豐富，但缺乏相應(yīng)的宣傳教育，借閱的學(xué)生寥寥無(wú)幾。受教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體較低影響，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備基本處于全新“休假”狀態(tài)，同時(shí)部分學(xué)校認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是抓好學(xué)生的成績(jī)，一切努力用成績(jī)說(shuō)話，升學(xué)最看重的還是學(xué)生的成績(jī)，閱讀教育投入并不能立竿見(jiàn)影，多講、多教也沒(méi)有響應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。

（三）家庭教育

通過(guò)家訪農(nóng)村家庭閱讀教育發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)文化水平偏低，多為中學(xué)甚至是小學(xué)文化水平，僅有少數(shù)專(zhuān)科以上學(xué)歷；大多家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，主要以種田或外出務(wù)工為生。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子在學(xué)校有老師教就足夠，自身文化水平低、無(wú)精力教育孩子，且孩子在家應(yīng)多幫助父母分擔(dān)家務(wù)或農(nóng)活以減輕負(fù)擔(dān)；大多家長(zhǎng)從未就孩子的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題與學(xué)校和教師溝通過(guò)；部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，孩子很少有與父母相處的機(jī)會(huì)，鮮少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。甚至有部分家長(zhǎng)表示孩子學(xué)習(xí)應(yīng)以課本為主、以必考課程為重，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好、能考個(gè)好初中就行，閱讀教育等以后慢慢再補(bǔ)，當(dāng)然如果孩子自愿拓展與學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的閱讀或?qū)W校有相應(yīng)的要求，家長(zhǎng)基本持支持態(tài)度。

（四）自我教育

根據(jù)調(diào)查分析，超過(guò)80%的學(xué)生表示有閱讀興趣，但僅有少部分學(xué)生在閱讀中感到快樂(lè)，并認(rèn)為通過(guò)閱讀可以提高語(yǔ)文成績(jī)、豐富知識(shí)、拓展視野。同時(shí)，學(xué)生花在閱讀上的時(shí)間偏少，僅有極少數(shù)的學(xué)生能夠堅(jiān)持短期的每日閱讀；學(xué)生可選擇的讀物較少，多為基礎(chǔ)故事書(shū)和簡(jiǎn)易漫畫(huà)等，缺少適合其年齡段的正能量、有益讀物。整體上學(xué)生并未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣化、生活化、長(zhǎng)期化，而且缺乏與周?chē)瑢W(xué)、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)交流。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀教育存在問(wèn)題分析

（一）社會(huì)重視程度較低

隨著區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施逐步完善，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育投入不夠，對(duì)學(xué)校教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量要求仍重應(yīng)試輕綜合，閱讀教育資源利用不充分等使得農(nóng)村小學(xué)閱讀教育多停留在紙上談兵。

（二）學(xué)校閱讀教育欠佳

由于地處落后偏遠(yuǎn)的西部山區(qū)，學(xué)校教學(xué)資金有限，在師資極度緊張情況下，優(yōu)秀教師不斷流向城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校，大多教師文化水平、教學(xué)能力有限，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生閱讀教育心有余而力不足。同時(shí)，教育管理部門(mén)缺乏對(duì)先進(jìn)的教育方式、優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、刺激機(jī)制，在一定程度影響學(xué)校和教師的積極性。

（三）家庭閱讀教育匱乏

在“十三五”全面建成小康社會(huì)，固原市脫貧關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)水平還待進(jìn)一步提高，農(nóng)村家庭文化素質(zhì)參差不齊，家長(zhǎng)多注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略孩子閱讀教育的重要性，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，并且與孩子、學(xué)校、老師之間基本無(wú)交流。

（四）學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生對(duì)閱讀的重要性缺乏正確的引導(dǎo)與認(rèn)識(shí)，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中除了學(xué)校要求的讀本以外，很少積極主動(dòng)地閱讀其他課外書(shū)籍，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。雖有少數(shù)學(xué)生有意愿閱讀課外書(shū)籍，提高自身文化素養(yǎng)，但由于缺乏家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)，不能夠正確有效地選擇適合自己的讀物。

三、改善農(nóng)村小學(xué)生閱讀教育的建議

（一）補(bǔ)齊農(nóng)村小學(xué)閱讀教育投資短板

全市人民政府通過(guò)教育體制改革、社會(huì)媒體、公共文化資源、教學(xué)資源流動(dòng)利用等推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教育事業(yè)發(fā)展；加大農(nóng)村小學(xué)教育投資力度，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇，留住高層次人才、專(zhuān)業(yè)人才；建立健全農(nóng)村小學(xué)閱讀教育績(jī)效機(jī)制，完善農(nóng)村小學(xué)閱讀教育教學(xué)模式。加快農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀教育落地，學(xué)生綜合素質(zhì)教育落實(shí)。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)校閱讀教育環(huán)境

充分利用現(xiàn)有多媒體資源，保證書(shū)源豐富、圖書(shū)館制度健全；做好各年級(jí)學(xué)生的學(xué)期閱讀教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)期課時(shí)安排中給予閱讀活動(dòng)一定的時(shí)間，開(kāi)辟出一定的閱讀空間。教師自身不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響力和示范作用，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，授予學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)讀。同時(shí)，學(xué)校、教師之間應(yīng)舉行定期的閱讀交流活動(dòng)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，增加學(xué)生閱讀動(dòng)力、培養(yǎng)閱讀興趣、營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（三）改善家庭閱讀教育

家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到學(xué)校、教師與學(xué)生的多方互動(dòng)、溝通中，認(rèn)識(shí)到課外閱讀教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，明確家長(zhǎng)教育職責(zé)。根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)水平，盡可能地為孩子的閱讀創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，并以身作則主動(dòng)開(kāi)展文化知識(shí)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)、用知識(shí)的力量吸引學(xué)生、用成功的體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一觀念、統(tǒng)一方式、統(tǒng)一節(jié)奏，積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法、制訂合理的閱讀計(jì)劃、選擇合適的閱讀書(shū)目、制定具體的閱讀目標(biāo)，按照計(jì)劃養(yǎng)成有步驟的、邊讀邊想、讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。培養(yǎng)下一代接班人，人人有責(zé)。創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的積極參與，社會(huì)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)監(jiān)管力度；學(xué)校要為學(xué)生提供充足的閱讀資源和完好的圖書(shū)閱覽設(shè)施；教師激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中做到耐心指導(dǎo)、耐心培養(yǎng)；家長(zhǎng)為孩子提供和創(chuàng)造閱讀條件，在課余時(shí)間督促孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中去，在閱讀中感受語(yǔ)言魅力、知識(shí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏華.深圳市中學(xué)生課外閱讀的改善策略[D].東北師范大學(xué)，2005.

[2]巢宗祺.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：47-48.

[3]崔素芹.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境問(wèn)題研究——以山東省東明縣農(nóng)村為例[D].西南大學(xué)，2010.

[4]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992：366-367.

[5]桂華.提高小學(xué)生（中段）課外閱讀水平的行為方式研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 李忠義（1964.5— ），男，回族，寧夏固原人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。