構(gòu)建科學(xué)合理教師結(jié)構(gòu) 推進農(nóng)村教育和諧發(fā)展

李仲娟

摘 要：有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，小學(xué)階段是人生的啟蒙，是學(xué)生個性逐漸發(fā)展還未定型的時候，組建科學(xué)合理的教師機構(gòu)，才能推進和諧教育的全面發(fā)展。讓學(xué)生提升素質(zhì)，充分發(fā)展個性，積極參與社會實踐活動，尋求在德、智、體、美、勞、技藝等諸多方面全面發(fā)展，是21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢。但目前，我國教育發(fā)展不均衡，教師師資力量配置不合理、結(jié)構(gòu)不完善，正如有媒體稱我國小學(xué)生個性發(fā)展呈女性化趨勢，這是真實存在的，農(nóng)村地區(qū)尤為明顯，造成這種現(xiàn)狀的最主要原因之一是：當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校教師配備結(jié)構(gòu)不合理。俗話說得好，強將手下無弱兵，高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，但教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理，制約影響著學(xué)生的全面發(fā)展。其主要表現(xiàn)以下方面。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；合理；結(jié)構(gòu)；全面；發(fā)展

一、性別結(jié)構(gòu)

現(xiàn)今縣城小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校由于條件優(yōu)越，交通便利，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至后勤人員女教師居多，山區(qū)學(xué)校教師則以男性為主。女教師是家庭主婦，居家離學(xué)校近照顧兒女、料理家務(wù)，切實方便省時，男教師多跑點路合乎情理，可對小學(xué)生而言，孩子的認(rèn)知單一，外在表現(xiàn)力很容易受到外在環(huán)境的影響，這無疑給正在求知、發(fā)育的小學(xué)生帶來性格、氣質(zhì)的差異。如在女性教師居多環(huán)境中成長的孩子，可能會更加偏向于富有愛心，性格較為平和，但對于男學(xué)生而言，長期缺乏成人男性作為模仿榜樣，在舉手投足之間難免缺少男孩子應(yīng)該有的思維和陽剛活潑氣息，缺少男性獨立、果敢等特點，造成小學(xué)生這種性格的移植和轉(zhuǎn)軌是教師性別一體化現(xiàn)象造成的，因此每一所學(xué)校，要形成男女教師并存的局面，才能改變這一現(xiàn)狀。

二、年齡結(jié)構(gòu)

在偏僻落后的鄉(xiāng)村小學(xué)，特別是“老、少、邊、窮”地區(qū)，由于交通不便，信息閉塞，條件艱苦，外調(diào)的老師不愿來、無心留，一所村校由幾位鄰近本村的老教師來支撐，他們大多是“民轉(zhuǎn)公”或代課教師，年齡大、知識陳舊老化，且身體不適，再者由于所授科目多，工作量大，接觸不到先進的教改信息，在教學(xué)上無建樹，習(xí)慣用傳統(tǒng)方式施教，在應(yīng)試教育的框子中打轉(zhuǎn)，怎能提高學(xué)生素質(zhì)呢？比如一個班，全部由年輕教師授課或全部由老教師授課，也會給學(xué)生身心健康的發(fā)展造成偏頗，年輕教師授課之班，思維活躍、性格開朗，而老教師授課之班，穩(wěn)重赤誠、做事謹(jǐn)慎細(xì)心。

所以，一所學(xué)校應(yīng)有“老、中、青”三代結(jié)合的教師隊伍，結(jié)幫結(jié)對，相互交流、取長補短，才能對學(xué)校各方面工作產(chǎn)生有力的推動作用，才能矯正擺正小學(xué)生個性發(fā)展的天平。

三、知識結(jié)構(gòu)

為學(xué)生“減負(fù)”并不意味著“降質(zhì)”，“減負(fù)”的目的就是“提質(zhì)”、“增質(zhì)”。“提質(zhì)”、“增質(zhì)”的關(guān)鍵取決于教師的知識水準(zhǔn)和素質(zhì)。教育需要創(chuàng)新型、科研型教師，對一所學(xué)校，一個教學(xué)班而言，擁有高學(xué)歷、一專多能的教師，不光學(xué)生受益，其余教師也受益頗多，如城鎮(zhèn)學(xué)生的各種能力提高快，而鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生各種能力提高緩慢的原因就是教師知識結(jié)構(gòu)缺陷造成的。許多高學(xué)歷、有特長的專業(yè)教師都聚集在條件優(yōu)越、待遇高的城鎮(zhèn)小學(xué)，可謂人才濟濟，而鄉(xiāng)村學(xué)校則不然。是鄉(xiāng)村教師工作不盡力？不是的，許多鄉(xiāng)村教師孜孜不倦，全身心的投入到教育教學(xué)工作中，但結(jié)果差強人意，其原因就在于此。因此，全面提高學(xué)生素質(zhì)，就得有眾多高學(xué)歷的專業(yè)教師分散執(zhí)教于基層學(xué)校，為他們傳經(jīng)送寶，示范帶動其他教師。

四、置換結(jié)構(gòu)

教師對教學(xué)工作的態(tài)度和熱情，很大一部分取決于教學(xué)工作環(huán)境的優(yōu)劣。舒心的工作環(huán)境，能激發(fā)教師的工作積極性。一個優(yōu)秀的校長能最大限度的挖掘出每一位教師內(nèi)在的潛能。我們經(jīng)常說環(huán)境育人，一個教師執(zhí)教于某一個學(xué)校，時間久了就對學(xué)校環(huán)境失去了新鮮感，滋生了懶惰性，工作熱情漸趨降溫，教學(xué)工作就處于被動狀態(tài)。

在我國許多農(nóng)村小學(xué)中，教師的一校定終身現(xiàn)象很普遍，一位教師到某校任教直到退休沒挪窩，二三十年的教學(xué)生涯就圈定在那所學(xué)校，造成教師性格孤僻、內(nèi)向，見識、業(yè)務(wù)能力提不高。有時在一所學(xué)校時間長了，同事間因小事產(chǎn)生摩擦彼此搞內(nèi)耗、不團結(jié)，影響正常的教學(xué)工作。通常情況下，“老、少、邊、窮”地方經(jīng)濟發(fā)展緩慢，人們的觀念相對滯后，學(xué)校條件差，校舍簡陋，教學(xué)用具奇缺，環(huán)境艱苦，教學(xué)質(zhì)量低下，教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力薄弱。教育決策者們經(jīng)常組織教師到經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校去取經(jīng)，聽課觀摩、交流，以期達(dá)到促素質(zhì)，提質(zhì)量，結(jié)果呢，不盡人意。究其原因：條件優(yōu)越的學(xué)校，在課堂上廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、電教設(shè)備來授課，而貧困地區(qū)的學(xué)校沒有這些教學(xué)輔助設(shè)備，或教師不會操作，靠教師的講來向?qū)W生傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)，兩者之間差距很大，怎能相提并論呢？因而，在不改變大局，不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序的情況下，對教師按年限和教學(xué)需要做不定期的適當(dāng)調(diào)換是非常必要的。可按三、五、七年教學(xué)年限將兩校間的教師對調(diào)，一方面可以擴大教師相互間的認(rèn)識交流，另一方面能學(xué)到其他教師新穎的教學(xué)方法，管理經(jīng)驗，再適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)環(huán)境，能提高教學(xué)的積極性，促進教師對工作的進取性、競爭性。

五、培訓(xùn)機構(gòu)

21世紀(jì)是知識升值、科技騰飛的信息化時代，作為教師肩負(fù)著為國家培育人才之重任，但是，目前大部分教師素質(zhì)低下，觀念陳舊，知識老化，對新事物、新產(chǎn)品、新見解，掌握遲緩，接受慢，加強教師培訓(xùn)迫在眉睫，構(gòu)建從上至下全方位的教師培訓(xùn)機構(gòu)，采取大分散、小集中，定時、定員、定點的對教師進行知識教育的加固和更新，是當(dāng)前教育改革面臨的新課題。

我國的中小學(xué)教師隊伍龐大，分布廣、難以集中培訓(xùn)。一是國家財力、物力有限，二是教師崗位缺人，三是難以集中且沒有寬松的時間，針對此種情況就要因地制宜，按各地實際情況出發(fā)，構(gòu)建合理的培訓(xùn)機構(gòu)，很有必要。據(jù)報載，某縣每學(xué)期組織學(xué)區(qū)為單位選派兩名教師，利用雙休日到教師進修學(xué)校集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。寒暑假，則全學(xué)區(qū)集中教師，讓這兩名教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)任務(wù)，效果很好。因此，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，此種培訓(xùn)方法值得學(xué)習(xí)和借鑒。

總之，有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，小學(xué)階段是人生的啟蒙，是學(xué)生個性逐漸發(fā)展還未定型的時候，組建合理的教師機構(gòu)，才能推進和諧教育的全面發(fā)展。