小學語文閱讀教學之我見

牛蔚蔚

摘 要：在小學語文教學中，閱讀一直是教學的重點。而閱讀教學又以閱讀能力的提高為教學的中心，所以，小學語文教學要努力培養學生的閱讀能力然而在教學實踐中，如何培養學生的閱讀能力存在著很大的分歧和誤區。很多老師以講代讀，以講代練，以講代思，或者沒有明確目的，盲目教學，而沒有體系化的教學，這些都很大程度的影響了學生閱讀能力的形成。

關鍵詞：自主性；閱讀習慣；閱讀興趣；感悟能力

在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽、教師問學生答的現象，這樣不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯積累、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。如教《草船借箭》一課，引導學生分析理解諸葛亮利用草船向曹操借箭的經過這一重點段，我是這樣導的：先讓學生默讀課文，弄清借箭有哪幾個步驟；再讀課文，思考每一步驟在借箭過程中的作用；然后，通過討論，向縱深挖掘這些安排步驟的周密巧妙；最后引導學生再細讀課文，理解諸葛亮懂天文、曉地理、識人心。從而不僅使學生真正弄明白了諸葛亮的確是神機妙算，而且還知道了他為什么能如此神機妙算。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。例如：學完《飛奪瀘定橋》這一課后，可以引導學生把學到的知識整理歸納成兩條：

（1）紅軍戰士飛奪瀘定橋，表現了他們英勇無畏的氣概，讓我們都非常敬佩，你們說值得學習嗎？怎樣學習呢？你們還想知道有關紅軍戰士在長征中的故事嗎？接著，便可以簡要介紹幾個相關的故事內容，激發學生去課外閱讀、學習紅軍的精神。

（2）同學們在學習課文后，懂得了按一定的順序寫，并知道了用具體的數字能把事物特點寫清楚，用具體的動作描寫能把人物的精神、品質表現出來。然后，引導學生也像課文一樣，學習寫一種物體或一個人物。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術，它需要“百家爭鳴，”作為教師不應該用統一的標準化答案去束縛孩子們的思維，要讓他們在閱讀中讀出自己的情，要讓學生去充當學習的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書，去探索，去思考，去討論，去爭辯，去發現問題，去解決問題。

參考文獻

[1]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016.

[2]田靜.小學語文閱讀教學開展策略研究[J].中國校外教育，2016.