“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體解剖學(xué)教學(xué)改革的探析

黃微，夏芫，孫麗麗，杲云，李倩

（昆明醫(yī)科大學(xué) 海源學(xué)院，云南 昆明 650000）

0 引言

近年來信息技術(shù)的發(fā)展促成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟(jì)模式，2015年李克強(qiáng)總理在全國(guó)人民代表大會(huì)上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，界定了“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵，指的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的行業(yè)相加，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為傳統(tǒng)行業(yè)注入生命力，推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合，推陳出新，讓教育行業(yè)有新的發(fā)展。

1 人體解剖學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

近年來信息技術(shù)的發(fā)展促成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟(jì)模式，2015年李克強(qiáng)總理在全國(guó)人民代表大會(huì)上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，界定了“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵，指的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的行業(yè)相加，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為傳統(tǒng)行業(yè)注入生命力，推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合，推陳出新，讓教育行業(yè)有新的發(fā)展。

1.2 解剖學(xué)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

作為醫(yī)學(xué)課程體系中最先上的課，人體解剖學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)課程典型的特點(diǎn)就是理論與實(shí)際結(jié)合的非常緊密，尤其是人體解剖學(xué)。這門課程專業(yè)名詞較多，理論課程內(nèi)容難度大，如果純講理論學(xué)生不容易理解，需要理論與實(shí)際操作相結(jié)合。但是，這些年高校的解剖課程課時(shí)在減少，并且用于教學(xué)的尸體量少，不能滿足教學(xué)的需求，給教學(xué)帶來了很大的難題。另外，近年來教學(xué)形式逐漸多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化無(wú)趣，很難吸引學(xué)生。為了解決以上難題，筆者結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)解剖學(xué)教學(xué)改革做幾點(diǎn)探究。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體解剖學(xué)教學(xué)改革的探析

2.1 運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)

人體解剖學(xué)屬于理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程，在教學(xué)過程中，最好在理論講解后能讓學(xué)生觀察解剖標(biāo)本，這有助于學(xué)生更好的理解和記憶。但是教學(xué)用的尸體資源在減少，不能讓每個(gè)學(xué)生都充分的察和學(xué)習(xí)。雖然有解剖模型能夠輔助教學(xué)，但是解剖模型是靜態(tài)的固體，不能表現(xiàn)出解剖的層次結(jié)構(gòu)。即使有一些實(shí)物模型能夠表現(xiàn)出層次結(jié)構(gòu)，也是大致的劃分出的結(jié)構(gòu)，精細(xì)的細(xì)節(jié)仍然無(wú)法呈現(xiàn)。但是如果借助醫(yī)學(xué)虛擬仿真技術(shù)，通過這一教學(xué)平臺(tái)就能彌補(bǔ)實(shí)物模型的不足[1]。只要給電腦安裝一臺(tái)虛擬解剖軟件，學(xué)生通過這個(gè)仿真的虛擬教學(xué)平臺(tái)就可以具體的認(rèn)識(shí)到解剖結(jié)構(gòu)，這個(gè)虛擬的教學(xué)平臺(tái)能夠還原解剖過程、再現(xiàn)解剖結(jié)構(gòu)，平且配有文字解釋、語(yǔ)音解讀等功能。這個(gè)軟件不僅能在電腦端使用，還有適用于手機(jī)版的。

醫(yī)學(xué)虛擬仿真相比于傳統(tǒng)的實(shí)物模型來說，有這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先能夠減少解剖標(biāo)本的使用量，降低對(duì)解剖標(biāo)本的需求。實(shí)物模型造價(jià)高且易損壞，但虛擬仿真平臺(tái)可以隨時(shí)隨地?zé)o限使用，很大程度的減少了實(shí)際標(biāo)本的使用量。其次是打破了時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)只有到實(shí)驗(yàn)室才能給學(xué)生觀察標(biāo)本的機(jī)會(huì)，但是虛擬仿真平臺(tái)可以隨時(shí)隨地為學(xué)生展現(xiàn)解剖過程和結(jié)構(gòu)，不再受到時(shí)間和空間的限制[2-3]。

2.2 運(yùn)用慕課教育平臺(tái)

MOOC就是大規(guī)模的開放式的網(wǎng)絡(luò)在線課程，2012年慕課的相關(guān)平臺(tái)建成，2013年慕課席卷中國(guó)，次年第一個(gè)醫(yī)學(xué)慕課教育聯(lián)盟成立了，希望能借助慕課教育的平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)課程。慕課可以和名校合作，將名師的優(yōu)質(zhì)課程在互聯(lián)網(wǎng)共享，普通學(xué)校可以把慕課和本校的教育相結(jié)合，減少教育資源落差，培育更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)類人才[4-5]。

作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，慕課的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。首先，課程資源豐富，各種學(xué)科的各類課程都能在慕課平臺(tái)上找到；其次是無(wú)費(fèi)用，慕課平臺(tái)是開放的，學(xué)生只要注冊(cè)一個(gè)學(xué)習(xí)帳號(hào)就可免費(fèi)學(xué)習(xí)里面的課程，很大程度上降低了教育的成本；最后慕課打破了教育時(shí)空的限制，慕課屬于網(wǎng)絡(luò)在線課程，只要有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。人體解剖學(xué)課程復(fù)雜，學(xué)校設(shè)置的課時(shí)較少，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。若是能夠借助慕課向?qū)W生提供教學(xué)的視頻及案例，學(xué)生在課前可自主預(yù)習(xí)，課堂中教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑，這樣能夠提高課堂的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)傳授學(xué)生更多的知識(shí)，課后學(xué)生還可以借助慕課資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，疑難點(diǎn)可以反復(fù)觀看[6-7]。此外，慕課平臺(tái)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)提升學(xué)生的自身修養(yǎng)和專業(yè)度。

3 結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子產(chǎn)品的普及讓每個(gè)人在網(wǎng)上獲取的信息也逐漸增多。尤其是年輕的新生代已經(jīng)習(xí)慣從網(wǎng)上獲取信息，這導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，革新教育方式和教學(xué)方法已是不可避免的趨勢(shì)了。利用新的技術(shù)手段和平臺(tái)，以提高授課效果為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然這些新的教學(xué)方式有上述優(yōu)點(diǎn)，但是也存在局限性。例如，虛擬仿真技術(shù)雖然接近真實(shí)的標(biāo)本，但是仍然不能代替標(biāo)本；慕課教學(xué)雖然方便快捷，但是容易使知識(shí)點(diǎn)碎片化[8-9]。所以教師應(yīng)該依據(jù)上課的內(nèi)容決定授課的形式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)的發(fā)展為人體解剖學(xué)教學(xué)改革提供了更多的可能，但是新的授課方式的優(yōu)勢(shì)和不足還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探究及摸索。