供給側視域下高校思政課教學改革對策思考

易永平

（湖南女子學院，湖南長沙410004）

習近平總書記在2015年11月的中央財經領導小組第十一次會議上提出，在適度擴大總內需的同時，應加強供給側結構性改革，增強側供給體系效率與質量，增加經濟不斷增長動力[1]。此外，習近平總書記在2017年10月十九大報告中提出，深化供給側結構性改革。在提出“供給側改革”概念之后，此概念不僅成為高校重點關注的話題，而且是進行理論研究的重要指導方向之一，為社會其他領域的改革創新提供了全新的思維與方法。隨著社會經濟的不斷發展，教育水平也有所提高，踐行“供給側改革”理念，對教育領域也具有積極的指導作用。高校教育也應采用“供給側改革”思維[2]，來探索思政課教學改革對策，為現階段高校思政課教學改革提供創新性方式方法。

一、新時期教育改革和“供給側改革”的聯系

長期以來，高校課程教學的特點就是注重知識傳授，忽視能力培養。教學科目較多，諸科目之間的資源整合不足，教育過程中主張接受式學習，注重強調死記硬背，教育評價關注甄別和選拔人才，教學管理模式傳統，實行集中管理模式。新時期課改強調改革傳統教育弊端，改變課程教育模式，改良課程結構，轉變教育考核方式，以及創新課程管理手段。新時期課程改革的根本目的是改變教學育人模式。優化課程結構是新一輪課程改革的有效實施途徑，從而令課程結構可以獲得均衡性發展，深化課程內容和社會、科學發展以及大學生生活的聯系，彰顯思政課內容的先進性、針對性和實用性。教育過程中需要關注大學生需求與興趣，并尊重大學生主體，教導大學生終身學習，引導大學生借助自主探究學習方式進行學習，從而培養大學生綜合能力與素養。

供給側改革的重點在于調整經濟結構，和各經濟要素互相聯系使資源實現最優化配置，通過改革提高經濟增長動力、數量以及質量。現階段，我國國際經濟形式不容樂觀，在經濟強勢復蘇無法預測的國際環境下，我國正處于經濟轉型期，國內還沒有形成經濟增長新動力，在這種背景下提出了供給側改革理念，建立要素市場，改善過剩產能，突破行業壟斷和強化產權保護是落實供給側改革必經之路。

經濟上的“供給側改革”必然引領教育上的改革。思政課具有與其他課程不同的獨特性，其教育的實質就是把一定社會的思想觀念、政治意識等，通過有計劃、有組織的影響與熏陶，轉化為受教育者個體的思想品德的實踐過程，即達到“潤物無聲”的效果。這個特殊性奠定了思政教育供給側的特殊地位，要求思想政治教育的供給側具有足夠強大的引領力，向受教育者提供精準的“產品”，引領受教育者對“產品”的需求。

通過上述分析可以得出，新一輪課改與供給側改革具有相同點，即傳統單調的教育模式已經難以滿足大學生個性化發展的要求，而傳統單調的的供給方式其結構方式也無法滿足我國經濟發展的創新要求。創新供給方式，釋放新需求的供給側理念可以為高校教育改革形成具有特色的校本課程體系，調整教育模式提供有益的借鑒。

二、供給側背景下高校思政課教學改革對策

高校思政課程供給側改革，需要將立德樹人根本任務為目標，并遵循下面幾點基本的實踐路徑。

1.以學生為本的供給理念

高校思政課教學基于供給側改革，應樹立與學生為本的供給理念。教育者應認識到當代95后、00后大學生是自我主觀能動性很強的接受主體，在學習過程中，學生具有鮮明的個性特質，具有自己獨到的見解和思維。教師不應將學生視為理論知識的“容器”，不可以限制學生的思維認識，將學生的思維強制性地納入到固定的供給思維模式中，不顧及學生實際情況，要求學生接收、學習書本所傳授的理論知識，這種做法與思政課程供給側改革需求不符，也與大學生實際情況不符。當前的大學生具有活躍的思維，強制要求他們學什么、做什么是無法達到預期教學目標的，甚至可能會引發學生逆反心理。所以，教師應根據學生思想情況，調動學生學習動力，引導學生積極參與到思政課程教學中，落實供給側改革，從而確保學生主動接受有關內容，實現教育目標。

首先，“以人為本”的教學理念需要體現在師生心靈交流上。高校思政課具有其特殊的意義與功能，不僅承載著馬克思主義理論知識體系的教學，更飽含這思想政治教育的價值引領。《學記》有云：“親其師而信其道”。如果教師在教學時只是習慣表演“獨角戲”，那么將與學生的內心越來越疏遠，缺少與學生心靈上的碰撞，如果能產生思維上的火花？因此，高校思想政治教學有必要建立相關溝通機制，心靈的交流是思政課教學的有效方式。

其次，“以人為本”的教學理念需要體現在師生行為交往上。面對西方社會危機，哈貝馬斯對“理性”的關注從主客二分結構轉變為了主體間性結構，同時認為“交往理性概念的內涵最終還原為論證話語在不受強制的前提下達成共識的這樣一種核心經驗。”高校思想政治教學應該是“平等關系”，而不是“上下關系”。思想政治教學主體應體現在主體間性上，而不是在主客體關系中不斷迷失。上課率是學生出勤情況的一種表現，抬頭率則是學生聽課情況的一種體現，點頭率是學生認同所教知識情況的一種體現。這三者間存在一定程度上的差異，高校思想政治教師應深入鉆研與探索。

最后，“以人為本”的教學理念需要體現在師生思想交換上。思想政治教育的目標并不是用一種思想強制或洗腦學生，而是教師用科學的思想引導學生采用先進的思想武裝自己。授人與魚不如授之以漁，這個道理也應在高校思想政治教育中得到充分體現。高校思想政治教學的目標不是提高所有大學生思想政治課程成績，而是應該讓大學生掌握馬克思主義理論的精神實質，也就是采用全面的、發展的、辯證的眼光去看待和解決問題。如果大學生掌握了馬克思主義理論，其將會有極好的發展前景，馬克思主義理論可以轉化為物質力量，從而引導人類實現從必然王國到自由王國的超越。做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。

2.遵循課程供給規律

習近平總書記提到：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”基于供給側，高校思政課進行教學改革，需要以習近平重要講話精神為指導，遵循高校思想政治理論課程教學改革和大學生成長需求規律，促進高校思想政治理論課程教學供給側改革。

首先，要將思政課供給側改革納入高校改革發展總規劃中，教學團隊培育、課程建設、實踐教學設計等多項項目需要尊重思政課教學供給側改革規律與大學生成長需求規律，促使課程更好發展，使課程成為對大學生進行思想政治教育的關鍵有效要素。當前高校在全要素育人過程中，確實都重視思想政治教育資源的投入，在高校建設了大量的教育“產品”，比如課程建設中建設的各類教育素材、各類教育案例、各類新媒體作品等，但這些產品存在著同質化、低端化和脫離學生實際等問題，但是很多教育“產品”并未得到大學生的青睞和認可，因而真正并未增強思政課的吸引力和親和力。

其次是應有效調動教師工作主動性與積極性，精準把握高校思政課教學供給側特征，掌握教學供給側規律與教學方式，在改革過程中，促使教學供給要求趨向大學生思想品德轉變。思政課教師必須牢牢把握為誰培養人、培養什么樣的人和怎樣培養三個基本原則性問題，不斷更新教育理念[3]。一個思政課教師的教育理念就是其教學的態度，是其對思政課教學規律的深層思考所形成的理性認識，因而是其教學的靈魂，會支配其一切的教育教學活動，影響其教育教學實效。在面對新時代大學生這一特定需求群體，思政課教師應更新教育理念，立足供給側改革，始終圍繞大學生的實際需求，把握教育規律，提供給大學生富有吸引力的“產品”。同時一個思政課教師要不斷推進教學模式改革、課程內容革新與學習方式變革，促進思政課教學有虛有實、有情有義、有滋有味，增強學生的獲得感。

3．加強課程供給思維的問題意識

高校思政課教學需要加強課程供給思維的問題意識，可以分析課程教學主要問題。思政課教師在教學中要注重強化問題意識、堅持問題導向，突破過去那種照本宣科、把教材觀點作為教學全部內容的老套路，以學生感到困惑的問題、教材觀點和結論背后隱藏的問題為起點，沿著解疑釋惑的認知路徑展開教學，深化教學。這樣的教學模式，既能體現思政課教學的突出針對性，又能彰顯理論邏輯的力量。

首先，從大學生關注的問題入手，進行課程攻擊導入，把教學內容和學生關切的疑點、難點和熱點緊密結合起來，通過供給導入，解決大學生關注的實際問題。教師需要有問題意識，在教學供給過程中，為學生答疑解惑。實踐證明，帶著問題的教學讓教師教學具有突出的針對性，通過解答問題引導學生穿越理論障礙和思想迷霧，使教學從抽象走向具體、從概念走向事實；讓學生感受深邃思想、深刻理論的魅力，從而調動學生學習的自覺性和主動性。而學生會在主動思考現實問題、解決現實困惑的的過程中增強學習的興趣與信心，實現思政課教與學德良性互動，讓廣大師生擁有更多獲得感和成就感。

其次，還需要采用科學的方法來引導學生。在保證供給過程中，應該刺激學生思考探究的積極性與創造性，和學生形成良好的互動，從而提高教學質量。思政課要解決“遠離學生或迎合學生”的難題，讓學生愛學、有收獲，讓老師樂教、有成就。身處互聯網時代，面對大學生這群“網絡原住民”，“無互動不傳播”成為新時代的一種教學方式。思政課教師如果不改變話語表達方式，如果一味止步于“我說你聽”的單向灌輸，理論宣傳就缺乏感染力、傳播力和影響力，勢必“自說自話”，而學生會勢必就成為“低頭族”，成為沒有含金量的“水課”。

4．應將知識供給有機結合實踐供給

高校思想政治理論課程教學供給側改革模式是影響供給側改革成功與否的關鍵因素。思政供給內容對思想政治教育效果具有直接影響，思想政治理論課程設置的是一些基本原理和理論性的內容，這些內容可以為大學生的發展提供思維認識方面的參考。大學生通過學習思想政治理論課程教學涉及的理論、基本原理以及歷史事件，為自身成長提供參考和借鑒。若高校思想政治理論教學供給側改革僅僅是文本解讀和解釋理論，不注重實踐內容，這種教學模式將學生視為了“單向度的人”，就忽視了學生的內在精神方面的需求，也就變成了羅列歷史史實和純粹的文本理論，不僅不利于大學生全面發展，也不利于培養大學生的實踐素養與能力。所以，高校思想政治理論教學供給側改革應轉換文本話語，創新理論教育方式，可以實現理論供給結合實踐供給，讓學生將從書本中學得的理性思維、創新意識及進取精神和社會生活相聯系，提高思想政治理論課程教學供給側改革的親和力與吸引力，讓學生積極參與社會活動，并在實踐中應用思想認識、進取精神及創新意識。知識供給需要和實踐供給統一推進，在供給過程中，遵循實踐性和主體性原則，轉變單一的灌輸式供給模式，互動結合引導，趣味結合嚴肅，知行統一，為學生提供體驗機會，讓學生感受到學習知識的樂趣，提高大學生整體素質。因此，高校思想政治教育中應實現理論供給結合實踐供給，為學生提供更多的學習體驗的機會，通過這種教育創新方式，有效培養學生全面素養。高校要搭建“思政主課堂+實踐拓展課堂”的立體教學模式，推動主課堂與實踐拓展課堂無縫對接。在實踐課堂方面，以課堂實踐為主體，以暑期實踐和專業嵌入實踐為兩翼，創設“一主兩翼”實踐教學模式，推動教學向課外延伸拓展，形成全要素育人的良好教育氛圍。

三、結語

總而言之，在供給側視域下，高校思政課教學改革只有進行時，沒有完成時。在高校思想政治教學改革中，供給側結構性的運用只是一種新視角和方法。站在供給側角度高校進行思政課教學改革，并不是否定需求側，而是以需求側為導向，建立新的供需結構,實現教育供給端的轉型升級,不斷提升全要素供給的實效，才能提高高校思政課教學供給的精準性、引領性及有效性，推動思政課教學供給端進行改革，促使供給側和需求側實現良性互動和協調平衡[4]，全面提高高校思想政治教育教學質量，為培育擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實的思想基礎。