新時代大學生社會責任感的培育
——基于青年社會學的視角

李海莉，胡 鴻

（皖南醫學院，安徽蕪湖241002）

“有責任感，具備認同責任、承擔責任、實現責任和責任評價能力，是人區別于其他動物的根本特征。”[1]大學生作為青年中的優勢群體，是未來社會的中堅力量，應主動承擔相應的社會責任，積極地參與到社會實踐中去，在推動社會發展的同時實現自我的成長。高校應高度重視大學生社會化的過程，培養具備強烈的社會責任感、肩負偉大的歷史使命的合格大學生。

一、人的社會化以及青年時期社會化的重要性

新生兒呱呱墜地之后，其生長發育可分為兩個過程，即自然成長過程和社會成長過程。首先，社會要為他們提供一定的物質生活條件，使之能茁壯成長；其次，社會還要教育他們習得人們普遍遵守的行為規范、生活經驗，同時掌握必備的勞動技能，以獲得社會的認可和接納。人的社會化即個人在一定社會環境中通過與他人的接觸和互動，不斷改造自己、提升個人能力來適應社會生活，逐漸使個人由自然人發展為社會人的過程。社會化的重要意義在于，它不僅能把一個自然人變為一個社會人，使個人適應社會，而且還能將人類積累起來的思想文化成果通過社會化的過程傳遞給下一代，使人類文化在傳承下去的同時得到創新發展。

人的社會化的過程中哪一階段最重要，毫無疑問是青年時期，青年期的社會化是個體人格發展具有決定性的階段。心理學家埃里克森認為，在青年期，特別是青年早期至中期，人們在個體心理上發生了很大的變化，除產生對愛情、對家庭新的認識外，還會對周圍世界進行細致觀察形成獨到的認知，從而能把自己對周圍世界的感知印象綜合成一個有意義的整體，找尋到自己在社會中的坐標，認識到自己在其中扮演什么的角色，并對自己過去、現在和未來產生一種前后相繼的連續感覺。青年時期的大學生隨著知識的積累和閱歷的增長，他們獨立意識凸顯，在社會化過程中對成人世界不再盲目崇拜，愈來愈呈現出明顯的批判性和選擇性，對于社會輸送給他們的內容不再是“填鴨式”的通盤接受，而會獨立思考然后進行取舍。“新時期的大學生正處于成熟而未完全成熟的階段，處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，社會閱歷淺，自我教育能力不強，缺乏嚴肅的政治生活的鍛煉，缺乏對國情的充分了解，易受多元文化的沖擊……人格結構尚未完成整合，但獨立意識和自我意識日益增強，又渴望能用自己的觀點理解世界，得出自己的判斷。”[2]在社會化的過程中，如果青年社會適應能力較強，那么他們將會積極承擔社會角色，履行社會義務，為社會和諧發展起到積極的推動作用；反之，由于種種原因，有的青年可能拒絕社會的同化，在思想和行為上表現出反社會性。

二、當代大學生的社會角色

大學生順利實現社會化的關鍵是需要找準自己在社會發展中的坐標，即認清承擔的社會角色和肩負的歷史使命。一個良性運轉的社會，需要其中的每個個體演繹好自己的社會角色，這個角色絕非是可有可無的。埃里克森認為青年需要認識到自己在社會化中扮演什么樣的角色，“角色這一概念源于戲劇。從社會學視角來看，人類社會的種種活動，也同樣是一部活動著的社會劇，社會中的每個人，都在這個劇中擔任著一種或數種職務，扮演著自己的角色。”[3]

大學生是祖國的未來、民族的希望，在國家和社會未來發展中肩負著責無旁貸的社會責任。習總書記說：“每一代青年都有自己的際遇和機緣。我記得，1981年北大學子在燕園一起喊出‘團結起來，振興中華’的響亮口號，今天我們仍然要叫響這個口號，萬眾一心為實現中國夢而奮斗。廣大青年既是追夢者，也是圓夢人。”[4]新時代賦予當代大學生的社會角色，即實現中華民族偉大復興中國夢的追夢者、圓夢人。

三、大學生社會責任感及現實表現

1.社會責任感涵義

社會責任感是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體所賦予的職責和使命的情感認同和現實踐履。大學生的社會責任感是青年大學生在當前社會時代背景下，對國家和民族寄予的厚望能夠自覺認清角色定位（知）、引發情感認同（情）、堅定意志品質（意）、履行相應義務的情感認同和行為踐履（行）。大學生的社會責任感包括自我責任感、家庭責任感、他人責任感，社會集體責任感、國家（民族）責任感以及人類社會責任感等幾方面。

2.大學生社會責任感淡化的現實表現

社會責任感是大學生扮演好社會角色、發揮其特有社會價值的不竭動力，能否完成時代使命的關鍵在于大學生社會責任感的養成和踐行。當前部分大學生身上集中折射的社會責任感淡化、個人中心主義嚴重的現象與新時代賦予他們的社會角色相去甚遠、與國家的期望背道而馳。具體表現在：自我責任感方面，自稱“佛系大學生”，學習不知進取、只求60分過得去；家庭責任感的淡漠，對父母只知索取不知回報，物質上與同學盲目攀比、講名牌；他人責任感方面，在與人相處中，以自我為中心突出、人際關系緊張；社會集體責任感弱化，缺少團隊合作精神，片面強調自我價值，重個人利益忽視集體利益；國家責任感方面，對共產主義的信仰發生動搖、崇洋媚外，缺少國家意識和文化自信；人類社會責任感方面，愛好和平但缺乏國際視角、對國際形勢漠不關心甚至幸災樂禍。

四、大學生社會責任感培育的維度

習近平總書記始終把高校人才培養工作放在重要位置，對大學生成長成才、擔當社會重任寄予厚望。他多次走進高校與大學生親切座談、他多次就青年工作發表重要講話，他在多個場合著重強調當代青年要有強烈的社會責任感和時代擔當精神，飽含著對大學生的殷切期望。在習近平青年教育觀的指引下，大學生社會責任感的培育和重塑應著重從以下四個維度展開。

1.家庭教育——社會責任感的啟蒙養成

家庭是個體接受道德教育的第一課堂。社會學認為，一個人的原生家庭如何、其父母長輩樹立的榜樣的好壞，對青年能否順利地實現社會化起著異常重要的作用。在血緣關系、共同的生活經歷等因素的促使下，家庭成員的道德品質、思想觀念、生活態度、行為方式會潛移默化地影響青年對社會的認知。

習近平非常重視家風建設，他指出：“父母是孩子的第一任老師。……幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階。”[5]家庭教育中，父母要以身作則，從細節之處入手加強對孩子社會責任感的培養。如為孩子營造溫馨和睦的家庭氛圍、向孩子傳達樂于助人的道德觀念、構建互幫互助的鄰里關系、勇于承擔社會責任等等。在父母的潛移默化中、在周圍環境的熏陶浸染中，孩子也自然會健康成長、向上向善。

2.理論學習——社會責任感的內化積淀

18-22歲是青年人汲取知識的黃金時期。首先大學生要把學習當成一種責任、一種精神追求和一種生活方式，應充分利用大學得天獨厚的學習條件，進行自我約束和自我教育，培養自己良好的行為習慣和高尚的道德品質。其次，高校應充分利用好課堂教育這個主渠道，構建起多層次互補、有機融合的大思政教育體系，讓所有課程都能上出“思政味道”、突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。理論學習主要包括兩個方面，一是社會主義核心價值觀的學習。社會主義核心價值觀兼具生命力、感召力與凝聚力為一體，是塑造大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的催化劑。二是深入學習中華民族優秀傳統文化。中華民族優秀傳統文化是我們永恒的民族基因和精神烙印，是對大學生進行社會責任感教育的最好素材。五千多年的歷史長河中，無數仁人志士留下可歌可泣的事跡，其“修身齊家治國平天下”的家國情懷和責任擔當，讓人肅然起敬。

3.“榜樣示范·朋輩教育”——社會責任感的激發引領

對于大學生來說，榜樣的力量是無窮的，榜樣能夠激發他們在情感上的認同和行為上的效仿。“班杜拉認為觀察者的心理特征、榜樣的活動特征和觀察者與榜樣的關系特征決定了觀察學習的程度……如果榜樣與觀察者經常在一起,或者兩者相似，那么觀察者就經常或容易學會榜樣行為。”[6]在大學，青年人有著共同的生活經歷和一致的奮斗目標，他們相互傳遞分享著對社會的認知、在求同存異中各自發展著自己的社會性。高校應遴選好榜樣、宣傳好榜樣、學習好榜樣，用身邊人講述身邊事，用身邊事教育好身邊人。“青年模范人物是廣大青少年學習的榜樣，肩負著更多社會責任和公眾期望，在青少年中乃至全社會都有著很強的示范帶動作用。”[7]

“1871年諾厄·波特在耶魯大學的就業演說中講道：“一個學院里最有效的道德影響力來自于教師的品格……一個高尚的品格，再加上學者的智慧和成就可以引發學生的啟迪和追求。”[8]學生原本就對老師有崇拜和模仿的心理，一個學識淵博、品德高尚的教師，散發著獨特的個人魅力，會引發學生發自內心的敬仰，從而激發出自身潛在的能量，力爭向榜樣看齊。倘若教師因為身份和年齡的關系與學生還存在一定距離感，那么優秀大學生因與同學們有著共同的生活經歷和成長背景，則更容易讓同學們認可和效仿。因此，高校可通過遴選大學生身邊的優秀榜樣、模范人物，向大學生做好宣傳，以榜樣的事跡感染人、以榜樣的力量激勵人來提高大學生的社會責任感。

高校首先要遴選好榜樣，按照社會責任感在現實生活中的不同表現形式，拓展評選范圍和領域，細化分類樹立多元榜樣，豐富高校教師、大學生典型人物及各類評獎評優工作的內涵。如對于優秀青年教師、輔導員年度人物、十佳大學生等的評選，更加注重精神激勵和引導，提高學生的參與度和話語權，讓學生將身邊最有代表性的典型榜樣推選出來。第二，宣傳好榜樣。充分利用多種平臺全方位立體式廣泛宣傳，加大宣傳力度，如利用校園媒體網絡、優秀教師學子宣講會報告團、新生入學教育等平臺和機會，充分發揮模范人物在社會責任感教育中的導向性、激勵性和輻射性功能，讓“榜樣示范·朋輩教育”成為校園主旋律。第三，學習好榜樣。大學生要積極參與到“榜樣示范·朋輩教育”活動中來，在現實情境中查找自身與榜樣的差距，從思想上和行為上積極向朋輩榜樣看齊，在榜樣的激勵下放飛青春夢想。

4.社會實踐——社會責任感的錘煉升華

社會實踐是青年感知社會、了解國情、提升自我的重要途徑。通過家庭和學校的教育，大學生雖已掌握了一些進入社會所必需的知識和技能，但唯有通過社會實踐，大學生才能將之前習得的規范、知識和技能“外顯于行”，并在實踐過程中不斷修正和提高自己。在實踐的過程中大學生也才能深切體察國情民意、認清肩負的責任和使命、察覺自身發展和社會要求之間的差距，其思想和信念才能趨于成熟和穩定，進而成為一個合格的社會人。

高校和社會要聯手為大學生實現人生出彩搭建平臺，拓寬大學生社會實踐的范圍和領域。如安徽省從2016年開始連續三年委托高校師生開展脫貧攻堅第三方監測評估活動，是一種非常有效的增強大學生社會責任感的方式，讓學生們在走村入戶時對國情民意有了零距離的“親密”接觸，社會責任感在無形之中得到進一步強化。第二，高校應制定科學可量化的實踐考評機制，將社會實踐作為大學生必修課程，納入到綜合考評體系中去。可將社會實踐活動按照活動時長、類別、意義換算成學時進行量化并與綜合測評、評優評先掛鉤，以此激發學生踴躍參加社會實踐活動。因此，高校通過拓寬社會責任感培養的途徑、完善大學生社會實踐考評機制等方式，深挖社會責任感培養的內涵，激發學生以飽滿的熱情參與到社會實踐活動中去，在社會實踐中體察國情民生、使大學生的社會責任感得到進一步的情感認同和現實升華。