基于音樂教師職業資格面試的思考

韓天壽，吳霞飛

（遵義師范學院a.音樂與舞蹈學院；b.教師教育學院，貴州遵義563006）

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。一直以來，國家都特別重視師范教育。開展中小學教師資格統一考試，完善并嚴格實施教師職業準入制度，意在從源頭上保證基礎教育的教師素質，保障義務教育的均衡發展。國家教師職業資格統一考試實施近五年來，據筆者對遵義師范學院14、15、16級音樂專業學生的調查了解，每一次考試的過關率僅20%左右，再深入調查發現：大多數同學不了解國家考試中的筆試、面試形式和內容，對廣泛性公共基礎知識和抽象的教育科學理論知識難以把握，心生困惑，甚至緊張不安。本文就音樂學（教師教育）專業學生，在參加教師資格面試中存在的問題做一些理性分析，希望能對管理者、教師、學生有所幫助，對音樂教師職業發展有所啟迪。

一、國家實施教師資格統一考試，意在加強教師隊伍建設

1995年12月12 日，國家依據《中華人民共和國教師法》制定《教師資格條例》即【中華人民共和國國務院令第188號】第一章總則第二條：中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。自此，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取教師資格證。而非師范類大學畢業生和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證。2011年10月教育部國家教師資格考試全面進行改革，取消師范生和非師范生的區別，實行國家教師職業資格統一考試。教育部師范教育司和教育部考試中心正式公布《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》。并從2014年開始在全國統一實施。

二、從音樂教師職業資格面試看學生存在的問題

音樂教師職業資格面試項目包括：職業認識、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質、教學設計、教學實施、教學評價等。主要考查未來教師職業角色的就職能力。比如：通過學生即興演講，考查學生職業認識、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質；通過試講，考查學生教學設計是否體現音樂學科特點，層次是否清楚；在教學實施考查中，看學生試講過程是否流暢，是否具有基本彈唱和指揮能力；在思維品質方面，考查學生是否能夠全面地看待問題，有較好的應變能力，等等。一些看似簡單的題目，學生回答卻十分困難，普遍存在的典型問題有：

1.對中小學音樂教師職業角色認識不足

在演講環節，表現出學生對中小學教師的角色認識不足，沒有認識到作為教師的教育職責首先是育人。在回答“學生上學經常遲到，作為班主任，你應該怎么辦？”“教育主管部門明令禁止有償家教，有老師還是在做，你怎么看？”“你作為小學音樂教師，但學校領導根據教學需要安排你上數學課，你怎么辦？”“作為一名教師，請你談談對‘立德樹人’的理解”等問題時，學生對自身的音樂教師角色定位不準確而回答：我僅僅是音樂教師，不是班主任；很多音樂教師都做家教，帶私人學生，反問評委：我為什么不行？我是音樂教師不能上數學課，等等。筆者分析產生的原因：（1）管理者、教師、學生對音樂學（教師教育）專業學生的定位不準。只重視學生的音樂專業技術和舞臺表演，忽視中小學教師角色教育。（2）放任式實習。現在部分高校的教學實習都以分散實習或讓學生自己聯系實習的方式進行，放棄監管；（3）有的高校省略學生見習一周的環節，沒有組織音樂學學生到中小學見習，了解中小音樂課程、教材、教學、教師角色等。造成學生對中小學音樂教師職業角色認識不足。

2.對中小學音樂教材內容和形式了解甚少

學生在試講環節，因為對中小學音樂教材內容不熟悉，對各年級教材單元板塊的要求不了解，并單純認為音樂教學就是唱歌教學，也只熟悉唱歌教學。對中小學教材中的演奏教學、創造教學、創作教學、唱歌表演教學、綜合藝術表演教學、鑒賞教學、音樂與舞蹈教學、音樂與戲劇教學等形式的試講組織，不知如何進行。如在欣賞教學中，試講《原來姹紫嫣紅開遍》（選自昆曲《牡丹亭》），由于學生對昆曲《牡丹亭》知之甚少，無從講起；又如在演奏教學中，試講合奏《巡邏兵》，學生面對六個聲部合奏譜《巡邏兵》一臉茫然，因為大學沒有教師講過，也沒有課程組織學生研讀過多聲部，教學無從下手；再如在創作教學中，試講音樂主題寫作——以《酸棗刺》為例，由于學生對主題音樂創作本身理解存在錯誤，因此無從下手。

3.學生的音樂教師職業能力缺失或不足

學生在教學綜合能力上的缺失，主要表現在伴奏能力上，大約80%的學生不能熟練自彈自唱所抽歌曲，單手彈旋律節奏都有錯誤，教學效果大打折扣。如在音樂與舞蹈教學中，試講《歡樂的草原》，有四大要求：（1）根據指定內容進行片段教學設計與試講，展示舞蹈教學過程。（2）依據譜例邊彈邊唱樂曲選段；（3）依據譜例邊哼唱邊指揮；（4）依據譜例邊哼唱邊示范蒙古舞基本動作。面試學生對民族舞蹈試講教學困難，彈與唱能力也不足，更不會跳蒙古舞等基本動作，無法展示舞蹈教學過程。再如在音樂與舞蹈教學中，試講《吉賽爾》（選自芭蕾舞第一幕），由于面試學生對芭蕾舞這一知識的缺失，不能依據譜例邊哼唱邊示范芭蕾舞基本動作。又如在音樂與戲劇教學中，試講《小放牛》，也有四大要求：（1）根據指定內容進行片段教學設計與試講，展示京劇教學過程；（2）依據譜例邊彈邊唱京劇選段；（3）依據譜例邊哼唱邊指揮；（4）展示板書。教學提示：《小放牛》以京劇載歌載舞的表現手法，生動地勾畫出了牧童和村姑活潑、天真的形態，充滿鄉村生活情趣。對于戲劇教學，面試學生完成也非常困難，主要是因為對戲劇不了解，更談不上以京劇載歌載舞的手法表現、展示教學。

透過教師資格面試，筆者還了解到面試學生在音樂創作教學、音樂演奏教學、音樂欣賞教學、唱歌表演教學、音樂與戲劇教學、綜合藝術表演教學等方面，無法完成或完成效果非常差。這些問題在筆者看來，除了學生自身只重一專（即：聲樂或鋼琴）學習，忽視多能（音樂相關文化知識能力的訓練）外，高校的教學管理也存在問題：一是音樂學科專業教學內容嚴重缺失或課時不足，包括中小學教材中戲曲音樂、民族舞蹈、創作教學、中小學演奏教學（豎笛、口琴、打擊樂、少先隊鼓號等）。二是音樂學專業學科目標導向失實，如各項制度、比賽、活動都側重個人表演舞臺，包括主修制度、聲樂、鋼琴、器樂比賽等；輕講臺教學實踐，與中小學音樂教學相關能力比賽少之又少。

三、從音樂教師職業資格面試看師范院校的管理問題

1.學校層面，部分高校應對策略轉變不及時。主要表現在：一些地方院校對教師資格認證考試認識不足；對學生參加國家教師資格考試不重視，每一次考試合格率僅20%左右，也沒有制定應對策略，反而認為是學生自己的事；對國家考試形式和內容與學生的專業知識寬度和深度沒有進行專業分析；沒有把學生的考試合格率和就業率當成第一要務。

2.音樂學（教師教育）專業層面，對教師資格考試不重視。其一，高校指導學生試講的教師，沒有系統地研讀過中小學音樂教材，有的指導教師甚至連中小學音樂教材也沒有見過。其二，缺乏對實習指導教師指導能力的培訓。很多年輕教師自身對中小學教學方式一概不知，談何指導學生？其三，教師的教學脫離中小學實際。有的聲樂教師的教學，崇尚用原文唱外國作品，唱歌劇作品，覺得這樣才不失大家身份。認為中小學教材歌曲小兒科、太低級，不愿意在教學中滲透中小學音樂教材歌曲。鋼琴教學則按傳統教材，固有的指法，教學生練習彈奏固化的五線譜鋼琴作品，一屆又一屆，從未改變，至于學生是否能彈奏中小學教材中幾百首不斷變化的簡譜歌曲，掌握調性的變換、伴奏音型的變化等與他無關。

3.社會演出任務將音樂表演功能放大。各師范院校音樂專業都承擔著特別多的各種演出和比賽任務，這些音樂出演的社會效應和比賽名次，常常成為衡量音樂專業辦學水平高低的標準。這就使得各音樂院系的領導不得不重視。管理者甚至為了宣傳的需要，刻意放大音樂專業表演功能。久而久之，學生們對音樂專業的認識就定格在這里，并形成終極目標。音樂就是用來表演的，如果沒有表演水平，就不能上舞臺表演以彰顯個人成績，大學四年的學習就為這個舞臺。這個導向的偏離造成音樂學專業的學生只重一專，忽略多能，更忘記了自己未來中小學音樂教師的角色定位。還有就是過多的演出，耽誤了學生學習。筆者上課經常接到班長交來蓋有公章的公假條，有一個月、二個月、一學期公假排練的，一、二周排練演出的就太多了，從而耽誤了不少練習基本功的時間，以致很多學生不能彈唱教材上的歌曲。以上因素也是導致音樂專業學生實習工作不理想的原因。

4.大學生對培訓機構的認同，給大學和大學教師警醒。各類培訓機構如：“某公教育”“某元教師”“某圖教育”“某大網校”“某智教育”等等，在各地高校校園內大勢宣傳，高調、高費吸引大學生參加教師資格培訓和公務員考試培訓。所有高校對此都十分淡定，好象沒有任何一所高校對此有正面或負面的報道。在筆者看來，學生經過大學四年的專業學習，還需要校外的培訓機構再次進行培訓？

四、音樂專業應從師范專業分級分類認證中找準短板

由于我國社會經濟的快速發展，接受高等教育成為人民群眾的普遍需求。為全面保障和提升師范類專業人才培養質量，實現培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍這個目標，教育部制定（教師〔2017〕13號）《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）的通知》，旨在構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系，分級分類開展師范類專業認證，以評促建，以評促改，以評促強。其中：二級資格，要求學生教師資格筆試合格率75%以上，就業率不低于平均水平。三級資格，要求學生教師資格筆試合格率85%以上，就業率不低于75%。這次師范類院校等級資質論證，是對師范類各專業學科辦學的重大檢驗，也是對各專業學科辦學思想的一次整頓。音樂專業學科也不例外，如何規范師德、培養教育情懷、學會育人、學會教學，并達到課程設置、課程結構、基地建設、實習指導等一系列指標，對于我們地方師范院校音樂專業是一個挑戰。只有內化自身動力，齊心協力，找準短板，理性改革，提高質量，通過等級認證，才能建立優良的社會信譽。

綜上所述，音樂教師職業資格面試所折射出來的問題，實際是國家推行教師職業資格認證考試，提高從業者門坎后，地方師范院校應對滯后所造成的。作為高校音樂教育和管理工作者，應該積極響應國家號召，嚴格執行教育部（教師〔2017〕13號）《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）的通知》,積極應對，加強課程建設；找準自己的短板，提出有效的整改措施；強化未來音樂教師專業核心素養；樹立面向基礎教育，服務基礎教育大局意識；樹立服務廣大學生就是服務我國教育事業的思想；團結一心，為中華民族偉大復興培養優秀教師隊伍，夯實中華民族人才建設基礎。