教育信息化2.0背景下高職學(xué)生信息素養(yǎng)教育
——以漳州科技職業(yè)學(xué)院為例

柯紅香

（漳州科技職業(yè)學(xué)院 通識課程部，福建 漳州 363202）

人類已步入信息社會，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)以及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生自身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要考慮，要求高職學(xué)生具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，明確提出教育信息化的三大轉(zhuǎn)變：1）從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變。開發(fā)各種線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人人能學(xué)、隨時隨地可學(xué)的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生信息化社會的思維方式和行為方法。3）從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。推動信息科學(xué)與其他科學(xué)的交叉融合，推動教育研究的科學(xué)發(fā)展。

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將“職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更突出的位置”，與普通教育具有同等重要地位。由此可見，從國家政策上再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，并且將職業(yè)教育信息化提升到國家層面戰(zhàn)略部署的新高度。

在工作落實(shí)層面，國家在數(shù)字化校園環(huán)境和教學(xué)資源建設(shè)等方面給予支持，組織各級各類信息化教學(xué)培訓(xùn)和比賽推動教育信息化，提高教師信息化教學(xué)水平。各高校也逐步將信息素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，建立課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)“學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”。

1 國內(nèi)外信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系對比

1974年，美國前信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基首次提出“信息素養(yǎng)”這一概念，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。近年來，國際教科文組織、國際教育成績評估協(xié)會等國際組織機(jī)構(gòu)，美國、英國、澳大利亞等國家，以及北京、香港等地區(qū)高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)教育，制定了符合國情、地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、框架及相應(yīng)評估體系。研讀比較上述國家、地區(qū)的信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系，主要有如下特征：1）多元的信息素養(yǎng)評估價值取向。澳大利亞以引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為價值取向；美國旨在促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立的、終身學(xué)習(xí)的個體；聯(lián)合國教科文組織從信息社會公民的生存與發(fā)展方面考慮，重在引導(dǎo)公民學(xué)會反思，具備批判思維且富有成效和創(chuàng)造性的社會工作者。2）信息素養(yǎng)評估體系層次性。以美國為例，根據(jù)公民所處的不同發(fā)展階段，制定了大中小學(xué)生的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，并制定出適合不同學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[1]。以紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校為例，在《高等教育信息素養(yǎng)框架》制定推動下，提出并積極實(shí)踐探索“元素養(yǎng)”教學(xué)，開發(fā)元素養(yǎng)教育資源及MOOC 在線課程、推行游戲化教學(xué)、信息素養(yǎng)通識教育與嵌入式課程等豐富、有趣的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐活動，推動了學(xué)習(xí)者檢索策略、信息評估與論理以及批判性思維等各項(xiàng)技能，對我國信息素養(yǎng)教育有較好的借鑒意義。

我國信息素養(yǎng)研究相對較晚，不同地區(qū)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展情況參差不齊，國內(nèi)學(xué)者對于信息素養(yǎng)的研究，大部分是在國外研究基礎(chǔ)上結(jié)合我國信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀開展。金國慶認(rèn)為信息素養(yǎng)是指信息知識擁有和運(yùn)用的能力[2]。房俍等基于系統(tǒng)建模和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，研究了Big6 信息素養(yǎng)在線課程的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[3]。劉彩娥等在解讀美國ACRL2015年頒布的《框架》基礎(chǔ)上，對我國信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐提出建議[4]。由于我國不同地區(qū)教育水平差異，國家層面至今仍未出臺適合不同層次教育的學(xué)生信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)，只有高校圖書館工作委員會和少數(shù)組織從高校信息素養(yǎng)教育層面提出信息素質(zhì)指標(biāo)體系。2005年，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所、清華大學(xué)圖書館與北京航空航天大學(xué)圖書館分別發(fā)布了適合我國部分發(fā)達(dá)地區(qū)的《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評價指標(biāo)體系》《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》。2008年，高校圖書館工作委員會在《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，提出了《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系及信息素質(zhì)教育知識點(diǎn)》，該指標(biāo)體系包含信息獲取、信息評價、信息處理、信息使用、信息交流、信息倫理等信息素養(yǎng)評估指標(biāo)維度，而忽視了信息創(chuàng)造維度。

由此可見，國外研究信息素養(yǎng)早于我國，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系更為完善和合理，價值取向更多元，信息素養(yǎng)教育適用對象更廣泛。我國信息素養(yǎng)教育起步較晚，大部分高校是立足自身人才培養(yǎng)發(fā)展需要開展信息素養(yǎng)教育，但隨著信息素養(yǎng)教育的重要性被社會所認(rèn)可，國內(nèi)高校在借鑒國外成功案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況開設(shè)相關(guān)信息素養(yǎng)課程，近年來也取得可喜的成績。

2 高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

我國高校現(xiàn)存的信息素養(yǎng)教育以“信息檢索”和“計算機(jī)知識教育”為主，信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵更多元、更具體，實(shí)施主體也發(fā)生變化，部分高校探索信息素養(yǎng)教育由圖書館館員、計算機(jī)公共課教師及專業(yè)課教師共同承擔(dān)。中國科技技術(shù)大學(xué)羅昭峰開設(shè)的《文獻(xiàn)管理與信息分析》課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重信息管理、分析與利用，以及信息的分享和協(xié)作創(chuàng)新，廣受學(xué)生喜愛。西南交通大學(xué)高凡的《信息檢索課的后現(xiàn)代生成開放性思考》以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自行獲取信息的意識、內(nèi)化信息的能力，并通過案例實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、信息甄別。上海交通大學(xué)圖書館提出IC2 創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)模式，實(shí)踐探索信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學(xué)、服務(wù)專業(yè)教學(xué)。南開大學(xué)構(gòu)建較為全面的信息素養(yǎng)教育體系并成立信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)由教育團(tuán)隊(duì)和學(xué)院教師共同制定，深入調(diào)研學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計個性化的課程內(nèi)容和差異化的教學(xué)目標(biāo)，開展可持續(xù)性的教學(xué)和研究。以上高校信息素養(yǎng)教育模式為其他高校提供了有益的借鑒和啟發(fā)。

相比其他高校信息素養(yǎng)教育，漳州科技職業(yè)學(xué)院信息素養(yǎng)教育仍處于起步階段，但在國家加快推進(jìn)教育信息化的大背景以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學(xué)校逐步重視信息素養(yǎng)教育并列入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，我校加快了數(shù)字化校園建設(shè)，保障信息素養(yǎng)教育實(shí)施環(huán)境，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，積極探索信息素養(yǎng)教育發(fā)展模式。以下三方面的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可供信息素養(yǎng)教育建設(shè)初期的高校參考。

2.1 建設(shè)完善數(shù)字化校園，打造信息化育人平臺

信息化教學(xué)實(shí)施離不開數(shù)字化校園大環(huán)境的支持，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教學(xué)管理引入基于大數(shù)據(jù)的智慧教務(wù)輔助教學(xué)質(zhì)量管理與診斷，教學(xué)引入開放共享的在線開放學(xué)習(xí)平臺，打通青果教務(wù)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)共享通道，并作為智慧教務(wù)的基礎(chǔ)教學(xué)數(shù)據(jù)采集源頭，保證教學(xué)各項(xiàng)數(shù)據(jù)實(shí)時性與真實(shí)性，使得教學(xué)管理數(shù)據(jù)分析具有針對性和有效性，可最直觀反映教師和學(xué)生教學(xué)雙主體的日常教學(xué)情況，有利于教學(xué)質(zhì)量的反饋與監(jiān)管。數(shù)字化圖書館的建設(shè)和互聯(lián)共享開放式教學(xué)平臺的引入，使學(xué)生真正體驗(yàn)到信息技術(shù)所提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的享受和隨時隨地學(xué)習(xí)的暢快。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、智慧教室的投入使用，將先進(jìn)信息技術(shù)融入實(shí)際教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)，服務(wù)教學(xué)。

2.2 構(gòu)建信息素養(yǎng)教育課程體系

近年來信息素養(yǎng)教育逐漸被高校重視，以往課程教學(xué)談不上體系，僅僅只是入學(xué)教育模塊---數(shù)字圖書館文獻(xiàn)檢索，或以公共課《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為主要載體的信息素養(yǎng)教育課程，與信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。為此，圖書館負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)老師、計算機(jī)課程公共課老師和負(fù)責(zé)專業(yè)培養(yǎng)制定教師等多方教學(xué)組織單位人員通過外出交流學(xué)習(xí)，多次對我校信息素養(yǎng)教育進(jìn)行研討，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)模式，根據(jù)信息素養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)規(guī)律，提出整合式信息素養(yǎng)教育課程體系，即以通識信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.2.1 以通識信息素養(yǎng)教育為課程體系基礎(chǔ)

通識信息素養(yǎng)教育課程以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為主要載體，公共選修課作為補(bǔ)充。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》新增“信息檢索與利用”模塊，由圖書館和計算機(jī)基礎(chǔ)課程老師相互配合共同開發(fā)教學(xué)案例，采用線上教學(xué)和課堂面授教學(xué)形式，主要教授學(xué)生檢索的基本知識和操作技能，如檢索的邏輯組配、截詞符和位置算符，通過概念、關(guān)鍵字和邏輯運(yùn)算構(gòu)建檢索策略式，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)的查全率和查準(zhǔn)率[5]。信息檢索技能的提升不是一蹴而就的，為了讓信息檢索更好服務(wù)專業(yè)教學(xué)，我校積極探索實(shí)踐將文獻(xiàn)檢索課程融入專業(yè)教學(xué)。圖書館館員協(xié)助組織教學(xué)形式和內(nèi)容，由專業(yè)教師主講、面授并引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的專業(yè)研究方法，使學(xué)生熟練使用專業(yè)檢索工具、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用檢索表達(dá)式，獲取不同類型和格式的信息，讓學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)方面更深刻體會到信息檢索的重要性。此外，面向全校各專業(yè)開設(shè)信息技術(shù)工具使用公共選修課，如《常用辦公軟件應(yīng)用》《Photoshop 圖像處理》《Audition 數(shù)字音頻編輯》《Premiere 音視頻編輯》等，以提高學(xué)生信息獲取與分析、信息處理與利用的技能，旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.2.2 專業(yè)信息素養(yǎng)是通識信息素養(yǎng)課程的延伸與拓展

近年來現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用更為廣泛，我校深入開展企業(yè)調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案中新設(shè)專業(yè)信息技術(shù)課程，經(jīng)過近3年多的建設(shè)，開放式、智能化的實(shí)訓(xùn)室逐步投入使用，如智慧教室、專業(yè)仿真平臺、虛擬實(shí)訓(xùn)室、VR 虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中心等，這一重大教學(xué)變革為通識信息素養(yǎng)與專業(yè)信息素養(yǎng)融合更具可行性。為此，我校以信息化特征明顯的專業(yè)為試點(diǎn)，為不同專業(yè)量身定制符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的信息素養(yǎng)課程體系，以專業(yè)教師為主講，現(xiàn)代教育中心人員技術(shù)支持，將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)日常教學(xué)，使學(xué)生切身體驗(yàn)到信息技術(shù)給專業(yè)技能提升帶來的全新體驗(yàn)[6]。

2.3 創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學(xué)模式

在實(shí)際的信息素養(yǎng)教學(xué)中，我們經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，主要在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式兩方面進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新。1）通識信息素養(yǎng)教育方面，我們基于課程開放共享學(xué)習(xí)平臺，探究“課前自主學(xué)習(xí)，課堂知識內(nèi)化、技能提升”的混合式教學(xué)模式[7]。課前引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取和學(xué)習(xí)新知識，善于使用網(wǎng)絡(luò)或課程平臺進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課堂活動以學(xué)生為主體，開展多維度互動的教學(xué)活動，教師不在于向?qū)W生灌輸知識，而為學(xué)生創(chuàng)造一定情境，提出問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過分享、討論交流以及整合應(yīng)用等方式設(shè)計方案，采用多種信息技術(shù)工具來解決問題，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)教室，在教師引導(dǎo)，學(xué)生相互探討解決疑惑，親身實(shí)踐知識從認(rèn)知、內(nèi)化到應(yīng)用的學(xué)習(xí)全過程，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)[8]。2）信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，將信息素養(yǎng)內(nèi)容主動融入專業(yè)課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法采用基于問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)( PBL 教學(xué)法)、過程導(dǎo)向教學(xué)法以及互動式案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法并用，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計中心，教師組織和引導(dǎo)為主的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過多種探索、多方合作，善于利用信息化、智能化的現(xiàn)代信息技術(shù)完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中潛移默化逐漸提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3 未來信息素養(yǎng)教育新舉措

從高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前多數(shù)高職院校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視信息素養(yǎng)教育對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性和終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，信息素養(yǎng)教育不夠深入。我校經(jīng)過近3年的探索實(shí)踐，在課程間銜接、教師思想統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容提升等方面仍存在一些困難和問題，需不斷研討和實(shí)踐，計劃將從以下兩點(diǎn)深入開展研究。

3.1 廣泛運(yùn)用整合式信息素養(yǎng)教育模式

僅僅依靠通識信息素養(yǎng)教育已無法滿足現(xiàn)代高職院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我校將積極深入探索整合式信息素養(yǎng)教學(xué)新模式。該種教學(xué)模式實(shí)施貫穿人才培養(yǎng)全過程，需要多部門的通力合作，對教師信息素養(yǎng)要求較高，在具體實(shí)施中難度較大。因此，下階段教學(xué)團(tuán)隊(duì)將提煉已取得的教學(xué)成效，拓寬合作專業(yè)面，重點(diǎn)做好課程間的銜接，定期開展教學(xué)研討活動，加深任課教師間的交流互動。除了校內(nèi)的交流學(xué)習(xí)外，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員外出學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、主講或參與信息化教學(xué)比賽等多種方式提升教師信息素養(yǎng)，鼓勵骨干教師開展教學(xué)改革研究，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將信息素養(yǎng)教育真正融入專業(yè)教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

3.2 完善信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力

目前高職院校信息素養(yǎng)教育的重心仍舊停留在信息獲取、信息處理和利用，在信息分析、信息創(chuàng)造以及信息倫理方面有待深入和完善，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入信息素養(yǎng)教育課程體系，在信息素養(yǎng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然現(xiàn)有課程體系已建立完成，信息獲取、信息處理等課程教學(xué)連貫性不佳，教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立而忽視信息素養(yǎng)內(nèi)容要素的相互依存關(guān)系。在今后教學(xué)中應(yīng)完善信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生信息檢索的能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)信息分析和鑒別能力培養(yǎng)。這一教學(xué)內(nèi)容的新增有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判思維，在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選與判斷對學(xué)習(xí)或工作有用、前沿的信息，并利用信息技術(shù)工具進(jìn)行信息處理和創(chuàng)造。此外，還需重視信息倫理教育，這一信息素養(yǎng)內(nèi)容甚為抽象，要求教師在教學(xué)中應(yīng)善于引入貼近學(xué)生生活或受到高度關(guān)注且引人深思的案例，分析案例具體問題深入淺出、循序漸進(jìn)客觀分析案例所涉及的信息道德以及相關(guān)法律問題，提高學(xué)生對信息倫理的認(rèn)識[9]。