混合教育趨勢下行業(yè)英語教學模式探究

賴藝蕓

（漳州職業(yè)技術學院 應用外國語學院，福建 漳州 363000）

隨著信息化技術的發(fā)展及普及，高職院校的行業(yè)英語教學受到了極大的影響與沖擊。在此背景下產(chǎn)生了混合式教育教學模式。它將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與信息化便捷式學習優(yōu)勢相互結(jié)合，使得兩者形成優(yōu)勢互補，以達到更好的教學與學習的效果。由于目前高職院校的行業(yè)英語教學存在著一些不足之處，那么通過混合式教學模式在行業(yè)英語教學中的實踐，探索適合高職院校的行業(yè)英語教學模式對于提高行業(yè)英語的教學以及學習效果具有極其重要的意義。

一、混合式教育

混合教育是指將線上教育的優(yōu)勢與線下教育的優(yōu)勢進行整合的混合教育模式，對教育模式進行最大的優(yōu)化，并有效地提升教育以及教學水平。在混合教育模式下的典型學習情景中，學生通過網(wǎng)絡教學視頻自主學習 (或者在教室組織學習)、參與教學網(wǎng)絡平臺的討論、通過在線測試; 教師以測試的情況為依據(jù)，通過學生與學生之間的互動 (互助學習)、教師與學生之間的互動 ( 教師根據(jù)學習的實際情況對學習者進行有針對性的輔導)來解決學習者學習上所碰到的困難并幫助學習者拓展學習成果[1]。在這一過程中，線上學習部分旨在解決信息以及知識的獲得，而線下的課堂上的討論交流部分旨在進一步補充答疑，從而激發(fā)學生的學習靈感，進一步加深學習體會與學習思考，以達到信息與知識的內(nèi)化，達到最佳的學習效果。“學生線上自主學習 + 課堂上的班級研討 + 有針對性的教師輔導”這一模式即混合教育模式。將人機交互和人際交相互結(jié)合的模式，不僅能避免單一的網(wǎng)絡教育中的學習監(jiān)督以及情感支持的缺失難題;還能夠解決傳統(tǒng)課堂模式中教師將教學精力主要都放在信息和知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是將重點放在提升學生與學生之間、教師與學生之間的交互環(huán)節(jié)上，以此來真正地將線上教育和線下教育兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，并且最大限度發(fā)揮教師在教學中的主導作用，以及學習者在學習中的主體地位。

二、目前高職院校行業(yè)英語教學的不足之處

行業(yè)英語是在行業(yè)的背景下或者職場環(huán)境下使用的英語，它將專業(yè)知識以及英語技能集于一體，培養(yǎng)具有在特定的職場中具有較強的英語交際能力的人才，教學內(nèi)容的真實性和職業(yè)性以及學習任務的真實性和職業(yè)性尤其受到重視。在教學中有效地將教、學、做融為一體，并且充分考慮在職場中學生對于主要的英語技能的需求，以此為依據(jù)對教學的內(nèi)容以及所采用的教學方法進行有針對性的選擇。行業(yè)英語不但所涉及的領域極廣，而且其在高職的英語學習中的地位也尤為重要。就以《會展英語》這門職業(yè)核心課程為例，這門課程在當前會展業(yè)發(fā)展的情況下，是一門重要的課程、而目前高職院校的《會展英語》的教學，是借助一些網(wǎng)絡資源，以傳統(tǒng)的課堂教學模式為主。在混合教育成為未來教育發(fā)展趨勢的形勢下，探索順應教育形勢發(fā)展的有效的會展英語的教育教學模式對高職院校行業(yè)英語的教學就顯得尤為重要。目前高職院校當中，行業(yè)英語的教學模式還存在著以下的不足：（一）教育的模式還是以線下課堂教育為主，教師針對課程開發(fā)出網(wǎng)絡教學短視頻，并在課堂播放教學短片，以此來替代傳統(tǒng)模式的教師講解部分。（二）而教學過程的演示、師生互動、課程作業(yè)的布置以及檢查則由教師組織實施。教師已相對應地減少了課堂講授的比例，但是在整個課程中起主導作用的仍然是教師。（三）教師的知識的傳授往往占用了大量的時間，針對技能訓練的實踐教學時間被大大縮減，使得學習主體在課堂中完成知識的內(nèi)化以及掌握語言的應用的難度大大提升。（四）采用以傳授專業(yè)知識為主的傳統(tǒng)教學大綱仍是目前大多數(shù)高職院校的行業(yè)英語教學的教學依據(jù)，而不是以重視英語應用能力的培養(yǎng)的教學大綱，忽視了為運用英語處理專業(yè)事務創(chuàng)造必要的條件，并非真正的技能型課程。（五）學習者的學習主動性難以得到發(fā)揮，在實際工作中用英語處理事務的能力比較弱[2]。

三、行業(yè)英語教學改革的理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的指導：學習是心理的積極作用，而不僅僅只是簡單的被動的對教學進行接受；而在學習動機方面，則認為真正的學習即是在學習主體遇到困難，為了“適應困難”的時候所產(chǎn)生的，只有在這種情況下，才能最大限度地將學習主體的學習動機激發(fā)出來[3]。在學習主體目前所擁有的知識已沒辦法解決其他的新問題時，這就迫使學習者不得不盡他最大的努力去獲取能夠解決新問題的新知識，這樣才能最有效地將新知識同化。與此同時，學習者的地位也得到了充分的肯定和尊重，在建構(gòu)主義學習理論中，學習者是一個自主建構(gòu)知識以及自我現(xiàn)實的一個自我產(chǎn)生系統(tǒng)。在這一理論指導下，學習者是中心，并且教師的角色也發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師在教學中主要角色是充當教學活動的組織者、學生學習的指導者、學生學習的幫助者以及促進者，同時，為了充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性并最終有效的構(gòu)建學習知識，教師合理地利用情境、鼓勵協(xié)作、分配學習任務。

四、混合式教育在行業(yè)英語教學中的實踐

混合教育模式課程實施過程，以《會展英語》這門課程為例，對行業(yè)英語的教學進行了一些改革，分為線上教育和線下教育，其中線上教育主要是：（一）將會展英語大塊的知識點打散，進行碎片化重新組織；（二）在課前將會展英語每個模塊的知識點任務進行推送；（三）學生在線學習掌握知識點；（四）學生以小組為單位在線進行作業(yè)以及討論；（五）將學習的難點問題反饋到教師平臺。而線下教育則是：（一）重點解決線上學習的疑難問題；（二）根據(jù)學習任務組織教學活動，進行語言形式以及語言功能的操練，并根據(jù)真實任務進行操練；（三）總結(jié)，評價學習情況，并進行反饋。線上教育和線下教育優(yōu)勢明顯，將兩者的優(yōu)勢互補的混合式教學模式下，優(yōu)化教學設計以及創(chuàng)新課程建設，結(jié)合傳統(tǒng)學習以及信息化學習兩者的優(yōu)勢，不僅教師在教學中的主導作用得到了充分的發(fā)揮，與此同時，學習者的學習積極性、主動性以及創(chuàng)造性也得到了較好的培養(yǎng)，從而全面地提升學生的綜合能力。

五、混合教育下行業(yè)英語教學改革的可行性

從為期一年的實驗教學來看，混合教育對于行業(yè)英語教學有顯著的效果。在本次實驗中，以2015 級應用英語以及2015 級會展兩個班的會展英語的教學作為實驗。其中15 級應用英語班使用混合教育的教學模式，2015 級會展英語班仍然使用傳統(tǒng)的教學模式。在實驗前分別對兩個班的英語基礎做了一個實驗前的測試，該測試主要是以英語四級考試的考卷為載體，針對學生現(xiàn)有的英語水平進行測試，測試結(jié)果如表所示。從表1可以看出在實驗前兩個班的平均成績差不多。獨立樣本檢驗表（見表2）。Sig.(2-tailed)為0.985，大于0.05 的顯著水平，表明兩個班在變量上沒有顯著差異，即兩個班的英語水平差不多。

表1.對照班和實驗班前測分組描述統(tǒng)計量表

表2.對照班和實驗班前測的獨立樣本檢驗表

在實驗結(jié)束后，對兩個班的學習情況進行測試。測試主要是從會英語術語，展會展英語對話，會展英語翻譯，會展英語寫作三大模塊對兩個班的學習者進行測試。從測試的結(jié)果來看，兩個班的成績有顯著的差別（見表3，表4）。從表3可以看出兩個班在實驗后的平均成績有一定的差距。獨立樣本檢驗表（見表4）。Sig.(2-tailed)為0.04，小于0.05 的顯著水平，表明兩個班在變量上有顯著差異。由此可見，混合教育手段的使用對于行業(yè)英語教學效果的提高有極大的促進作用。

表3.對照班和實驗班后測分組描述統(tǒng)計量表

表4.對照班和實驗班后測的獨立樣本檢驗表

六、混合式教育在行業(yè)英語教學中的效果

（一）在混合式教育模式下，學生的自主學習效率有了顯著提高。學生自主支配學習時間，在線上學習課前所推送的材料并完成所發(fā)布的任務。在這種模式下，學習者可以更好地利用碎片時間自主學習，反復學習課程材料以及觀看視頻。（二）學生的學習興趣更能夠被激發(fā)。相較于傳統(tǒng)的學習方式，由于信息技術在混合式線上教育模式的運用，使得學習內(nèi)容得到了豐富，在很大程度上調(diào)動了學生學習的興趣。并且，學習不再局限于傳統(tǒng)的課堂和教室。（三）學生能夠根據(jù)在線上學習的情況明確學習的重點和難點。在線下的教師課堂教學中，學習者集中精力排除難點掌握重點。（四）教師通過對學生在線上學習所反饋的情況，了解學生在學習過程中所遇到的困難，在線下教學中，合理地安排教學。（五）在很大程度上提高了教師的信息化教學水平。在混合式教育模式下，教師專注于教學資源的開發(fā)，設計課堂活動，自身的信息化教學能力也得到了提升[4]。

總之，高職行業(yè)英語教學受到了廣大教學者的關注，并在不斷地進行探索以及開發(fā)新的教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，傳統(tǒng)的行業(yè)英語教學模式受到挑戰(zhàn)，不能很好地培養(yǎng)學生行業(yè)英語的綜合能力，沒有達到應有的教學目標，難以滿足不斷發(fā)展的社會需求。從實驗來看，混合教育的教學模式在很大程度上彌補了行業(yè)英語教學的不足。然而文章所依據(jù)的實驗樣本的選擇主要是以本校的兩個班級作為研究對象，因此還是具有一定的局限性，仍然有待于更深入的研究。