高中語文實踐性閱讀教學方式探微

寧豐玲

閱讀作為實現“立德樹人”的重要因素，對語文核心素養的培養具有重要的現實意義。目前，在語文素養的培養方面，高中語文閱讀教學的價值還沒有充分體現，閱讀教學中存在著種種與發展語文素養相脫節的現象，如何基于語文素養來探究高中語文閱讀實踐變得刻不容緩。現階段高中語文閱讀教學的方式多采用“封閉式”閱讀。主要特點是以教師的講解為主，忽視了學生的課堂主體地位；重語文知識的學習，忽略語言的建構與運用；過分偏重知識層面的理解，而忽略創造性思維的發展與提升；缺乏廣泛的人文積淀和足夠的閱讀積累，思維能力培養不足等。

從學科的角度說，語文的學科素養是核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，是該學科實現“立德樹人”根本任務的價值所在。因此我們在高中探究多種形式的閱讀方式勢在必行。在最近三年的高中語文教學實踐中，我嘗試著建構新的“實踐性”的語文閱讀方式。其具體做法是：

一、高一階段——“行走在路上”實踐拓展式閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對語文的核心素養做了這樣的闡釋：“語文的核心素養是學生在積極的語言實踐中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感、態度與價值觀的綜合體現。”因此在構建語言的實踐活動中，我首先讓學生聯系自己的生活。而“聯系生活”既是新語文課程標準的重要指導思想，也是語文教材編寫的指導思想。

“行走在路上”這個閱讀拓展專題的主旨是讓學生走出課堂，走出學校，再回歸校園，體驗不一樣的課程資源，豐富知識，培養學生感悟生活的能力，欣賞生活中的人和事，培養學生的審美能力，提升語文素養。

這樣的活動，是行走的見聞與語言交流的過程。會成就學生的思維碰撞，在這個過程中，學生時常會有思想的火花閃現。這種火花可能是一段與眾不同的旅途，也可能是一段富有哲理的話語，或是學生獨特性靈的展現與開放。如有學生在《麗江的古街》中寫道：“那扇門的朱紅漆已然面目全非，只有很少的一部分可以分辨得出那種鮮艷的紅。風輕輕地撫弄著那些門，便發出了吱吱呀呀的叫聲，門口坐著一位年邁的老婦，手中拿捏的針線縫合著手中的衣衫，也許多年前就是這樣了。只因這樣，懷中衣衫上細細的褶皺才會慢慢爬上她的光潔的額頭，于是她從一位妙齡女子變成了一位滿頭銀發的老婦。”這樣的文字，只有親臨過麗江古街的人才能寫出來。在文章結尾，學生寫道：“或許舟車勞頓，或許顛沛流離，但我寧愿成為那遠方的一部分，而不是隔著紙張和熒幕漠然地遙望它們。你或許曾驅車駛向荒野，抬頭仰望星空，你或許曾與當地奇裝異服的人載歌載舞，或許在寒冷的路途中瑟瑟發抖。我把那些新奇、感動、震撼乃至孤寂恐懼都收集起來，陳列在回憶里，等待下一個契機的來臨。我想這就是旅行的意義。”這樣的文字在我們平時的作文課上是看不到的。學生只有親自去感受了，他們心靈中的那顆種子才會得到浸潤，才會發芽，才會開出艷麗的花朵。

其實，人一生下來，就存在著學習語言的環境。然而，平常說的語言往往是隨意的，不免有粗疏的弊病。我的“行走在路上”實踐拓展式閱讀，就是通過深度生活化的學習，規范學生的應用語言，提高語言表達的能力，構建語言的規范性與靈動性。

二、高二階段——整本書開放式閱讀

文化的博大精深，單靠任何一個課本的精選都是無法完成的。建構閱讀整本書的經驗，涵蓋了語文核心素養的各項內容，學生在建構閱讀整本書的經驗中能逐步形成適合自己的讀書方法，提高閱讀速度與效率，豐富自己的情感，發現、發展自己的個性。但目前語文教材建設更多注重的是語言層面的“典范性”，學生的學習往往是從單個知識點的知識，到理解、到應用的認知過程。學生所接受的知識是碎片化的，思維是僵化的、答題是模式化的。閱讀與表達的水平難以提高，審美鑒賞能力無暇顧及，對優秀傳統文化的了解、認同與傳承、發展難以實現。這就要求教師利用課內外時間，指導學生開展整本書的開放式閱讀活動。

整本書的開放式閱讀時間比較長。怎樣指導學生進行整本書閱讀呢？

其一，利用好學校的圖書館，讓學校提前購買教師需要讓學生閱讀的整本書的書目，同一書目準備120本左右，教師利用閱讀課時間，讓全班學生閱讀同一本書。整本書閱讀可選擇古今中外的名著，也可選擇學生喜歡的現代當代作家作品。

其二，整本書閱讀的導讀課。整本書的閱讀導讀課應在學生閱讀前進行，教師要以開放的話題聯結閱讀內容，旨在教師激發學生的閱讀興趣、滲透閱讀策略，但要注意導讀不應太充分，否則會影響學生后續閱讀的興趣。

其三，明確整本書閱讀的目標。課外閱讀貴在興趣，重在習慣，課內利用好學校規定的每一周在學校圖書館的閱讀課，課外閱讀以學生自主閱讀為主。整本書由于篇幅較長，讀書的方法有別于精讀、細讀，主要是持續默讀，重點是運用梳理、整合、連接等閱讀方法。提高思維的廣度和深度。在閱讀過程中著意建構“人文主義”理念，以自主性為目標，培養批判能力，形成人文思想。

其四，整本書閱讀的交流展示課。交流展示以促進學生閱讀分享為目的，教師要為學生創設氛圍，教師把話語權還給學生，讓他們自由表達。學生可以從情節方面梳理故事情節，可以欣賞文中的精彩描寫或對自己感觸很深的名言警策句，也可從人性的善惡的角度聯系社會實際談自己的見解和感悟。

整本書的閱讀對學生的影響是多方面的，它可以延伸到學生生命的各個角落。學生在現實的平凡中，可以遇見遠方的新奇與興奮，可以遇見古代無數偉大的靈魂，當學生感到無群的遠方都與自己相關時，他們的見識開始廣闊，接著他們會主動加強知識儲備，加強道德修養。

三、高三階段——“一言一事一文章”思辨性閱讀

語文學習的時代性很強，學習的主體是這個時代最活躍的青少年，面對飛速發展的時代，海量的信息資源使人們的閱讀寫作的方式發生了深刻的變化，對人們的口語交際及寫作表達提出了更高的要求。這就要求教師改變過去一到高三就圍著考題轉的現象，用題海戰術剝奪學生閱讀權利的狀況。因此高三復習階段我讓學生做了“一言一事一文章”的閱讀寫作一體化訓練：1.在每節語文課課前十分鐘，學生每兩人一組準備一個話題（可以是一句名言、也可以是一種社會現象），提出當堂討論的問題，目標是學生能從生活中找到他們討論的熱點問題，鍛煉學生提煉問題的能力。2.根據學生提出的問題，兩個主持學生先談自己的看法，然后根據他們提出的話題，全班同學分組討論，討論中學生可以就由此聯想到的寓言故事、社會現象、社會熱點等在組里討論后再在全班展示各小組的觀點。預期目標能讓學生一分為二地看問題，培養學生的思辨能力，并形成自己對某一問題的獨到的見解。3.完成討論后，由當堂課主持的學生展示他們在課前圍繞這個問題寫的文章，學生點評，教師點評后結束。

課堂中，教師作為組織者和引導者要鼓勵學生敢想、敢說、敢于標新立異。同時教師也要巧妙引導，讓學生善于思辨。針對一些社會現象和看法，我們可以這樣提問學生，以引起學生的思考：你同意這種看法嗎？如果不同意，請談談你的看法。如果同意，是否還有補充？這樣提問，往往能夠使學生產生疑問，激發學生的思考。任何事物是立體的，視角不同，結論各異，對同一問題另辟蹊徑，多角度觀察，多方向思考，必然得出新異的結論。在思考中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。

“一言一事一文章”的閱讀寫作一體化訓練是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來的、巧妙地組織學生展開討論、質疑，鼓勵學生大膽假設、多項分析，并在真實的語言運用情境中表現出學生的思維方法和思維品質，態度和價值觀、審美情趣和文化感受能力。

以上就是我高中三年的“實踐性”閱讀教學的做法。如果我們能夠堅持以學生為主體的原則，從學生的思維訓練入手，豐富閱讀形式，拓展閱讀訓練空間，就有可能改變閱讀課過于依賴語文教師的知識儲備、過于囿于少量文本的現象，我們的閱讀教學會呈現煥然一新的面貌。