以兒童的視角看“世界”
——《朝花夕拾》名著導讀

謝建華

魯迅的散文集《朝花夕拾》以優(yōu)美的語言，深沉熱烈的感情回憶了作者從兒時到辛亥革命時期的生活片段，他采用了雙重視角，一方面以孩童的無知眼光、蒙昧心靈去觀察和感受周圍的人與事，展現(xiàn)孩童眼中的風土人情，從而讓讀者體味到作者兒童時期生活的美好與缺憾。另一方面，魯迅又輔以成人視角來反觀兒童時期的生命體驗，用成人的評判標準去重新衡量世界，以成人的視角來思考和反省成長過程，突出社會和體制的種種弊端。

一、巧妙選點，兒童看“兒童”的故事

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，魯迅先生在1928年將自己先后撰寫的十篇回憶性散文結(jié)集出版，這組散文是魯迅作品中最富生活情趣的篇章。

結(jié)合七年級學生的生理、心理特點，在學過《從百草園到三味書屋》后，學生對作者的童年生活充滿了好奇，就勢引導學生去讀整本的書，正是時候。雖然它所反映的生活場景與我們的時代不同，但他對童年經(jīng)歷的精彩呈現(xiàn)，具有穿越時空的魅力。

魯迅《朝花夕拾》的標題，細究起來，可做一個分類：

以人為題：《藤野先生》《范愛農(nóng)》

以事為題：《父親的病》《瑣記》

以民間廟會、戲劇角色為題：《五猖會》《無?！?/p>

以熟悉的小動物為題：《狗·貓·鼠》

以一個人與一本書為題：《阿長與<山海經(jīng)>》

其他：《二十四孝圖》《從百草園到三味書屋》

利用七年級學生對《二十四孝圖》的繪本較為熟悉，自然對魯迅先生的《二十四孝圖》這篇文章特別有興趣。調(diào)動之前學生看過的兒童讀物繪本的形象性積累，讓學生讀《二十四孝圖》中的“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩則孝道故事。學生自然在讀中和作者同“笑”老萊之“迂”，郭巨之“傻”。進而在笑過之后明白：孝是應該的，迂腐是愚蠢的，盲從是可悲的。

看似讀故事，實則走近了兒時魯迅的童年，開始領會了魯迅以兒童之眼來看古代“孝道”之可笑。

二、來回穿行，實現(xiàn)文本細讀

1.兒童視角與成人視角的雙重轉(zhuǎn)換

如學生在讀《五猖會》一篇中，作者先寫自己對“五猖會”的向往，以及終于有機會去看時激動喜悅的心情，但這種美好的情感最終被父親要求背書而打擊得無影無蹤。待“我”讀熟，在父親面前“夢似的”背完，對去“看會”，已覺索然無味了。這些感受都是少年魯迅的真實體驗，視角都是兒童的視角。學生感同身受，也很容易讀懂。

但文章中說“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。”學生則要轉(zhuǎn)換視角，從成人的視角來思考。這是成年魯迅的抗議之聲，看似對父親的不理解，其實是深層次地通過自己的親身經(jīng)歷，表達對封建社會的思想習俗和家長制的不滿。

又如，《父親的病》中對中醫(yī)的議論，是“我”對父親的病沒有被中醫(yī)治好的反省，是從成人的視角發(fā)出的思考。后面又以兒童的視角，描寫父親在“我”的大聲叫嚷中痛苦地咽氣的慘狀，然后又回到成人的視角沉痛懺悔——“這卻是我對于父親的最大錯處”。

這樣，魯迅在兒童視角與成人視角的轉(zhuǎn)換過程中，不斷地咀嚼童年經(jīng)歷，從兒童——封建重壓下的弱者的角度去抨擊庸醫(yī)誤人和封建文化對兒童心靈的腐蝕。

2.以“人物”為抓手，尋得閱讀之法

不難發(fā)現(xiàn)，《朝花夕拾》中，長媽媽在《狗·貓·鼠》《五猖會》《二十四孝圖》《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》五篇文章中或多或少都有所提及，筆墨最多的自然是《阿長與<山海經(jīng)>》。作者是如何成功地塑造長媽媽這個真實而引人深思的人物的？在長媽媽這個人物身上作者寄予了怎樣的情感？教師可以引導學生例讀一篇《阿長與<山海經(jīng)>》，再以同一人物為抓手，實現(xiàn)由精讀到泛讀的自然過渡。

（1）七嘴八舌說說“阿長”。（學生自由說說作者從文章開端對阿長的形象刻畫）

（2）人物稱謂前后顯變化。（“我”平時怎么叫她？憎惡她時怎么叫她？對她尋購、贈送自己渴求已久的《山海經(jīng)》時，怎么看她？）

（3）參悟標題藏“玄機”。（讀完后回過頭來探究一下本文的題目，“阿長”代表的是作者在文章前半部分所表達的感情，“山海經(jīng)”事件是徹底改變了“我”對長媽媽看法的重要事件，也正因為此，“我”才真正由“厭煩”長媽媽變成了“敬重”長媽媽。）

（4）把握人物，悟出讀法。（結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”直接抒發(fā)對阿長的敬愛和懷念之情。）

陶淵明曾說：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际琼樦髡咚悸穼懛ǎ湍馨盐瘴囊?。那么教師利用這四步來引導學生，讓學生在似乎感到長媽媽一無是處時，柳暗花明，尋到“先抑后揚”之讀法。

三、知人論世，促進深度理解

作家肖復興這樣評價魯迅其人其作品：他不只是作為文學家出現(xiàn)在我們的語言課本上的，而是作為思想家橫亙在我們民族多災多難又是世紀動蕩和變革的歷史坐標系上。他的書給予我們的不僅是文學的章法和技巧，更是精神和心靈的滋養(yǎng)。以寫促讀，是引領學生進入深度閱讀的不二法門。可結(jié)合學生的閱讀，感悟能力，分層級來啟發(fā)：

1.如閱讀《五猖會》后，你如何看待文中父親的教育方式？（選“點”申發(fā)，寫成評論性小片段。）

2.如在《五猖會》和《父親的病》這兩篇文章中，魯迅先生都寫到自己的父親，那么魯迅對父親的情感我們怎么評價？（由“點”到“篇”，關聯(lián)篇目進行分析得出：無論是小時候的不理解，還是父親死后對父親的懷念，魯迅對父親都是有深厚感情的。）

3.如讀完《朝花夕拾》整本書，寫成基于整本書的隨筆，角度自選，題目自擬。（由“篇”到“面”，知人論世，寫出個性化隨筆。提倡學生以“我”之眼，寫出魯迅之眼的深邃。）

飛越滄桑的世事，魯迅以兒童獨特的視角，淋漓盡致地抒寫對生命，對世界的獨特體驗。愿我們擁有一雙永恒的“兒童之眼”，去尋覓閱讀之趣、世界之美。