新材料作文對(duì)話說理分析

陳浩武

2018年開始我國(guó)高考教育改革提案中正式確定了語文學(xué)習(xí)所占據(jù)的重要基礎(chǔ)位置，因此基于核心素質(zhì)的新材料作文對(duì)話說理模式也受到了廣大教育工作者的關(guān)注與重視。核心素質(zhì)決定了個(gè)體審美水平、創(chuàng)造能力、思想品德等多方面能力，而作文可以在語言結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳達(dá)與深化，有利于學(xué)生核心素質(zhì)的提升。

一、新材料作文的類型

新材料作文命題形式與材料作文相似，通過某一話題闡述出對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)，其囊括形式較為多樣，例如：故事型、對(duì)話型、話題型等等。本文將從“對(duì)話型”角度出發(fā)，通過建立對(duì)話形式，讓彼此雙方能夠站在對(duì)立面思考問題，從而證明某一觀點(diǎn)，或讓雙方達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)相互理解的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用新材料作文對(duì)話說理，能夠聯(lián)動(dòng)雙方，在溝通過程中及時(shí)掌握自身、對(duì)方觀點(diǎn)存在的不合理性，最終對(duì)全文采取相對(duì)高度合理的論證。通過實(shí)踐可知，這種對(duì)話形式的“說理”，方便我們梳理自身闡明的觀點(diǎn)，抓住論證中合理的某一方面，并予以肯定，同時(shí)還可以站在對(duì)話另一角色的方面，二次分析這一觀點(diǎn)，精確、嚴(yán)密地找到觀點(diǎn)存在的不合理性，提高“對(duì)話”雙方的交流溝通有效性。

二、對(duì)話說理的思維作用

1.建立對(duì)立觀點(diǎn)

建立對(duì)立觀點(diǎn)也是新材料對(duì)話說理常用的一種思維方式，通過建立一種與本意處于對(duì)立狀態(tài)的觀點(diǎn)，來推進(jìn)我們的感悟。因此這種思維方式具有一定的“假設(shè)性”，也被稱為假設(shè)說理。在闡述道理時(shí)可以將這種建立觀點(diǎn)的方式充分應(yīng)用起來。例如：“很多人說，如果對(duì)學(xué)生采取這么嚴(yán)格的處罰方式，那么將很容易激發(fā)起學(xué)生的厭學(xué)心理。沒錯(cuò)，也許教師對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)厲，確實(shí)有一部分人會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是如果因?yàn)閾?dān)心這種情緒出現(xiàn)，就放任作弊行為，那么課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣就無從得知，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這種抄襲的習(xí)慣后，學(xué)習(xí)成績(jī)不僅僅會(huì)受到影響，同時(shí)其思想道德品質(zhì)也會(huì)走上下坡路，所以我認(rèn)為在抄襲這個(gè)問題上，不秉持嚴(yán)厲態(tài)度的話，那這名老師也是不負(fù)責(zé)任的。”

上述選段充分表現(xiàn)出了建立對(duì)立觀點(diǎn)的揣測(cè)性，將假設(shè)與揣測(cè)兩種思維方式融合使用，先對(duì)“很容易激發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒”這一觀點(diǎn)表達(dá)肯定，然后話鋒一轉(zhuǎn)就立刻反方向提出了對(duì)立觀點(diǎn)“如果不嚴(yán)格對(duì)待……”，并針對(duì)其可能引發(fā)的不良后果進(jìn)行了對(duì)應(yīng)描述了，用了多個(gè)“如果”“那么”等等，假設(shè)觀點(diǎn)也有理有據(jù)，通過分析其衍生的后果即可知道對(duì)立對(duì)話當(dāng)中的“否定觀點(diǎn)”。

2.逆向思考問題

逆向思考問題主要是從反向思維入手，通過“反問”“雙重否定”等方式對(duì)目標(biāo)觀點(diǎn)不斷提出疑問，在實(shí)踐操作中，我們利用這種逆向思考方式，能夠調(diào)動(dòng)自我質(zhì)疑思想，使這種自我質(zhì)疑成為一種常態(tài)，然后在這種質(zhì)疑進(jìn)行過程中找到不斷辯證的觀點(diǎn)以及角度。例如：很多人認(rèn)為這件事故的發(fā)生應(yīng)該全部歸結(jié)于公交車司機(jī)的過失，司機(jī)的語言固然有一些疏漏，但司機(jī)的行為難道不是在捍衛(wèi)公共環(huán)境？難道不讓活禽進(jìn)入公交車不是在遵守規(guī)定？如果車上乘客人身安全出現(xiàn)問題誰來負(fù)責(zé)？難道因?yàn)橥樾木涂梢灾靡?guī)章制度于不顧？面對(duì)此類問題，我們是否要粗暴地將過錯(cuò)歸結(jié)在某一個(gè)人身上，需要結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行判斷。

該材料充分體現(xiàn)出了逆向思考講理的特點(diǎn)，首先對(duì)“有些人”的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，然后在連用幾個(gè)“難道”進(jìn)行逆向反駁，從而帶動(dòng)人們從另一角度展開分析，這種幾個(gè)連續(xù)的反問有理有據(jù)有節(jié)，充分闡述了公交車司機(jī)在材料中的“拒載”的原因，抨擊了“司機(jī)負(fù)全責(zé)”的說法。而且這種逆向思考也可以稱得上是大膽的質(zhì)疑，慣性質(zhì)疑能夠有效鍛煉個(gè)人思維發(fā)散能力，有利于構(gòu)建良好的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)、歸納、反思的水平，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.位置互換分析

位置互換這一思維方式在新材料作文中較為常見，一般來說也可以稱之為“換位思考”，需要材料中觀點(diǎn)站在與其相反的位置上進(jìn)行論述，常用句式有“誠(chéng)然……”“但是……”等等，這種位置互換的說理方式，充分體現(xiàn)出了“有跡可循”。例如：“有人說搶方向盤的行為雖然可恥，但是用暴力去解決也無法從根源上解決這一問題，誠(chéng)然以暴制暴當(dāng)然不能徹底解決問題，但是男子對(duì)搶奪方向盤的人的‘微暴力’行為確實(shí)有效，搶奪方向盤關(guān)系到一車人的生命安全，所以此時(shí)的暴力也只能算是迫于無奈之舉。而且該男子在局勢(shì)得到控制后并沒有后續(xù)窮追不舍，車上環(huán)境也沒有因此而持續(xù)惡化，所以這種小小的暴力，也是可以被理解的，而這種情急之下的行為，也可以稱得上為人性中存在的溫暖。”

本段文字表達(dá)了換位思考的有效性，利用上文中提到的“誠(chéng)然……”“但是……”句式來表達(dá)男子行為的合理性，同時(shí)從產(chǎn)生的后果這一角度進(jìn)行切入，充分的反駁了與其對(duì)立的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了換位對(duì)話說理的思維方式。

4.追根溯源論證

追根溯源論證顧名思義就是要聯(lián)動(dòng)對(duì)話發(fā)生的因果關(guān)系，因此其也被稱為“因果分析法”，從對(duì)話發(fā)生原因向著對(duì)話發(fā)生結(jié)果推導(dǎo)，或者由對(duì)話結(jié)果反方向?qū)Πl(fā)生原因進(jìn)行推導(dǎo)。對(duì)于該類型的材料作文，可以選擇一部分的“說理”片段，去利用對(duì)話模式進(jìn)行拓展思考，然后效仿該思維方式。例如：有些人認(rèn)為撿到物品應(yīng)當(dāng)給予其報(bào)酬的行為不可行，因此這種“有償?shù)拿赖隆迸c傳統(tǒng)理念中“拾金不昧”的思想相悖，但是雖然這種“有償?shù)拿赖隆钡姆绞讲⒉灰欢ㄖ档枚嗪霌P(yáng)，但是，有償還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過私吞，所以說明愿意歸還物品的人還是心中有“善”，而且這種有償?shù)姆绞匠浞肿鹬貙?duì)方意愿，所以并不會(huì)改變“拾金不昧”的本質(zhì)，因此“有償?shù)拿赖隆币彩且环N善良的表現(xiàn)，是可行的。在該材料中，觀點(diǎn)首先就反駁的論點(diǎn)進(jìn)行分析，整理支撐觀點(diǎn)，然后總結(jié)“有償?shù)拿赖隆笨尚械脑颍谩耙虼恕薄八浴钡仍~語進(jìn)行銜接，將想要闡述的觀點(diǎn)合情合理地說出來，反駁了文中認(rèn)為有償?shù)拿赖虏豢尚械囊徊糠秩说挠^點(diǎn)。

綜上所述，“立德樹人”是21世紀(jì)以來我國(guó)最根本的教育理念，為有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要重視起對(duì)核心素質(zhì)的引導(dǎo)，因此新材料作文的應(yīng)用得到了廣泛的關(guān)注與重視，通過合理拓寬思維發(fā)展范圍，能夠進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造能力，使其走向全面發(fā)展的正確道路。