淺析自主合作學習方式在初中語文教學中的應用

張旭林

隨著新課改的不斷深化，自主合作學習已經成為初中語文教學的重要形式之一。因此，在初中語文教學過程中，教師應該充分發揮自主合作學習的優勢，積極引導學生利用自主合作學習方式進行學習，激發他們的學習興趣與學習主動性，養成良好的學習習慣，幫助他們加深對知識的理解，構建完整的知識體系，形成良好的探究意識與思想，提升學生的綜合素養。

一、注重學生自主學習意識的提升，建立明確的學習目標

對于語文課程來說，因為受學科自身特點的影響，部分學生如果未能對語文學科產生興趣，就會導致他們對語文學習形成“枯燥乏味”的印象，進而影響他們的主動性。因此，教師在教學過程中，應該注重學生自主學習意識的培養，幫助他們建立明確的學習目標，從語文學科自身的特點出發，將自主合作學習理念貫徹落實到課堂中，在各個教學環節對學生進行引導，促使他們發現語文學科的魅力。例如，某教師在教學過程中，建立“組合異質小組”，根據學生的差異性進行分組，分為若干個異質小組，在小組中不同層次的學生相互進行學習，同時避免學生在交流過程中出現心理障礙，在合作中碰撞出思維的火花。

二、明確語文學習過程的重要性，養成良好的學習習慣

由于語文科目存在大量的隱性知識，與其他科目存在較大的不同，這就需要學生進行反復的感悟與揣摩。因此，教師應該加強對語文學習過程的把控，積極進行創新，將自主合作學習融入到學生學習的各個階段。如課前自主合作學習階段、課中自主合作思考階段、課后自主合作反思階段等，在潛移默化中養成良好的學習習慣，以滿足當前的教學需求。例如，某教師積極鼓勵學生進行課前預習，并對文章進行內涵分析，搜集文章作者的其他著作，感受其性格特點與作品情感。自主進行語文知識的預習，在一定程度上養成良好的自主學習意識，加深對文章的理解，同時調動自身的積極性，端正學生的學習態度，善于發現與探究問題，提升自身的語文綜合素養。

三、創設合理的合作契機，引導學生進行有效合作

1.激發學生自主合作的興趣

以良好的“生生合作”為契機，引導學生通過相互合作，進行自主探究，深入挖掘語文教材資源，利用互補的優勢相互學習，針對學習過程中遇到的問題進行解決，提升學生的綜合能力。例如，某教師在教學過程中為學生創設自主合作的舞臺，激發出學生的合作興趣，以此為基礎，進行知識內涵挖掘。如講解《春》時，教師通過一段話進行引導：“春天，陽光明媚，鳥語花香，滿世界的綠意……”要求學生通過小組合作說出還有哪些詩詞、詩句是蘊含春天內容的。學生通過小組合作積極進行探討，提出杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》等詩句內容，通過春的意境逐漸揭示出春天的多彩與絢麗，激發出他們的學習興趣，促使他們深刻感知“春”中描寫的景象，感受作者表達的思想內涵，對語文知識產生學習興趣，并加強知識的累積，提升語文素養。

2.引導學生進行自主學習

對于初中語文課堂來說，在新課程背景下，可以促使其呈現出“動態”特點，也可以呈現出“預設”特征。因此，在實際的教學過程中，教師需要引導學生進行自主學習，轉變他們的學習態度，合理進行優化，實現課堂的調控。例如，某教師在講解《沁園春·雪》時，引導學生感受文章的氣勢、內涵、主題等內容，并要求他們選擇一種自己喜歡的方式進行學習。于是，有的學生選擇大聲的朗誦，展現出恢弘的氣勢；有的學生選擇繪畫形式，將北國風光以圖畫的形式展現；有的學生通過歌唱的方式，利用獨特的韻律表達文章的內涵。總之，學生在學習過程中，通過教師為他們營造良好的氛圍進行深入的了解，不斷進行深化，感受知識的內涵，在學習過程中學會自我探索，提升自主學習能力，養成良好的創造性思維，實現全面發展。

3.構建情景模式，提升學生的合作能力

創設情景模式是當前教學中較為常見的教學方式之一，通過還原情景不僅可以促進學生感受文章的氛圍，還有助于學生通過鍛煉提升自身的表達能力與合作能力，養成良好的學習習慣，提升語文素養。例如，某教師在講解《魯提轄拳打鎮關西》時，為學生創設良好的情景模式，并要求學生帶入角色進行表演，通過他們模仿主人公的動作與語氣，向同學展示文章描寫的情景，此時教師要求學生根據其動作、語言尋找出表達“魯提轄”心思細膩的一面，學生通過合作觀察，找出他在打死鄭屠后的語言：“你這廝詐死”，心理活動為：“不想真打死了，灑家不如及早離開”等，引導學生學會細致分析，養成了良好的學習習慣，有效地提升了自身的語文素養。

總之，在初中語文教學過程中，教師應該轉變傳統的教學理念，以課程為基礎，合理地進行創新與深化，充分發揮自主合作學習方式的優勢，對學生進行教學引導，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地進行學習，感受知識的內涵，學會合作與研究，形成良好的創新思想，從而滿足現階段的素質教育要求。