從問題出發提升學生的語文探究能力

段琪昌

近年來，“問題是語文學習的起點”“問題是語文教學的靈魂”諸如此類的觀點常常被人提及，也得到了眾多語文教育工作者的認可。語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。的確，問題是向語文高峰攀登的階梯，是各種語文教學法必不可少的重要一環。對此，許多研究者已經從多個方面進行了探討，但實踐中形式化提問、預設性提問和總結性提問還屢有出現，可見此話題仍有探究的空間。那么，為了提升學生的語文探究能力，該怎樣提出問題呢？筆者嘗試進行一些探究。

一、打造輕松和諧的教學氛圍，為問題的產生提供沃土

初中生思想活躍、好奇心強，他們想要探索未知世界的欲望十分強烈，這是問題產生的必要前提。但他們也容易受到周圍環境的影響，氣氛壓抑，則心理緊張、思維停滯；氣氛寬松，則心理愉悅、思維活躍，極容易產生各種各樣的問題。因此，教師一方面要與學生和諧相處、平等相待，形成一個和諧的師生關系和寬松的教學氛圍，讓學生敢于發問，另一方面要找好提問的角度，以新穎的問題來激發學生的探究興趣。

以《祝福》教學為例，初中生成長于新時代，對于封建社會、封建禮教的認識不深，對其殘酷本質的理解只能停留在表層。為此，我并沒有平鋪直敘地講解，也沒有直接帶領學生深入挖掘，而是讓學生想一想自己曾經看過的古裝歷史劇或是歷史小說，然后提出一個問題：祥林嫂叫什么名字？這個好像不是問題的問題一下子就引起了學生的探究興趣。“祥林嫂”很顯然是她嫁給“祥林”后人們的稱呼，那她原本的名字是什么？翠花、二丫，還是招娣？不得而知。而這只是封建社會萬千女性的縮影。在封建社會，女性一直作為男性的附屬存在，他們沒有名字，只能冠以父姓或夫姓來稱呼，封建社會對女性的壓迫可見一斑。在這樣寬松的學習氛圍中，學生不僅學到了知識，也發展了語文思維。

二、創設真實有效的教學情境，為問題的生發積累情感

在語文學習中，問題的生發需要情感的堆積和環境的推動，這就需要教師為學生創設一個真實有效的教學情境，讓學生在身臨其境的環境中閃現思維的火花。教學情境的創設，要注意兩點：一是要真實，即要貼近學生的心理特征和生活實際，讓學生有一種熟悉感，并從中生發出問題；二是要有效，基于中學生持久注意力時間不長的特點，教師創設的教學情境要有一個動態發展的過程，讓學生在場景的變化中流轉思維，同時，還要依據學生的學習狀況設置情境，不過度拔高、不揠苗助長，讓每個同學都能提出符合自身思維的問題，都能在解決問題中得到快速成長。

以《變色龍》的教學為例，為了讓學生更深入地揣摩、了解人物性格，我引導學生進行課本劇表演，以便給學生創設一個十分真實的情境，讓學生在感同身受中思考、提問。先是確定好劇本、人物角色和服裝道具，再以競聘的形式選出扮演者，在表演過后，組織學生進行評價，教師做出總結。在這樣真實并不斷發展的情境中，學生可以真切地感受到自身情感的變化，能夠揣摩人物的心理和性格，獲得獨特的心理體驗，將自己當作劇中人去考慮問題，找到解決問題的辦法，不僅在思維的發展中積累情感，在質疑問難中探尋真相，也能培養學生的自主學習能力。

三、設計啟發性強的遞進問題，為思維的發展鋪設階梯

思維的發展需要層層推進，不能一蹴而就，因此，教師要根據初中生的心理特點設計具有啟發性和引導性的問題，循序漸進地帶領學生走進語文世界。以《事物的正確答案不止一個》為例，文章的題目就是本文的論點，也是我們提出問題的起點：事物的正確答案不止一個，這個論點你同意嗎？如果你和作者是相同的看法，那么，你覺得他的論據充分嗎？你有要補充的內容嗎？如果你和作者持不同意見，那么你的論據是什么？通過遞進性問題來幫助學生攀登語文思維的高峰。需要注意的是，教師對問題的設計要有開放性，不能提前預設學生的反應和答案，忽視學生回答時的獨特見解，甚至當學生提出偏離教師設計的看法時，教師不予理會，一味地將學生的思維拉到教師設定好的軌跡上來，促使學生只能按照教師的安排思考、分析，從而喪失了思維的主動性和積極性；同時，問題的設計要具有刺激性，給學生心理和思維上都帶來新鮮感，避免出現“是不是”“對不對”這樣毫無意義的膚淺問題，或是自問自答、總結性的問題，進而將學生的思維固化成一個模式，問題形同虛設、思考“走個過場”，這樣的提問是不能促進學生發展、培養學生的語文綜合能力的。

四、抓住因人而異的提問時機，為探究的深入提供助力

教師在提出問題時，有兩點需要注意：一是要注意提問的時機，即在什么時候提問才能獲得最佳效果。當學生處于“憤悱”狀態，急需要找到問題的答案，這時在關鍵處提問，才能幫助學生理順思維，將噴涌的情感宣泄而出。提問的時機一方面可以課前預設，并在教學過程中酌情提問，另一方面需要教師抓住課堂生成的時機，即根據學生的學情臨時發問。例如在學習《愚公移山》時，為了突出對愚公移山這個決定的支持，文中特意提到了鄰居家的小孩子也來幫忙，孩子僅僅七八歲，就要跟著他們往返運土，那么，孩子的父母是什么樣的態度？通過這樣的提問，學生去文中尋找答案，發現根本沒有提到孩子的父親，只提到了“孀妻”和“遺男”，也就是說孩子是個遺腹子，他的父親在他還沒有出生的時候就去世了，從而也就理解了這兩個詞的含義。二是要注意問題的層次性，即問題不能太難，也不能太簡單，要根據學生的水平因人而異地提問、因材施教。也就是說，對于學習困難的學生來說，教師的提問要相對簡單、直接，讓學生稍加挖掘就能找到“寶藏”，這樣才能給學生的繼續學習增添動力；對于學習優秀的學生來說，教師的提問則要設置關卡、提升難度、增加迷惑度，使學生的思維多拐幾道彎、挖掘得更深才行，只有這樣，才能讓不同層次的學生都愛上語文，都能得到繼續探究的助力。

總之，初中語文教學應該要注重問題探究式教學方法，以問題來引領學生思維的發展和能力的提升，以問題促進學生探究更廣闊的語文空間，以問題扎根于更深厚的語文土壤，以問題催生學生的語文學習興趣，讓學生能乘著問題的翅膀在語文的天空翱翔。