談高中生古詩詞審美能力的培養

林炳娟

《普通高中語文課程標準（2017年版）》規定，高中語文課程應該注重引導學生“提高文化品味和審美情趣”“注意情感體驗”。可見，高中語文教學將學生對古詩詞的審美體驗提升到了很高的高度。然而，由于高考的制約將語文教學定位在學生的規范答題及提高考試成績上，忽視了古詩詞的審美價值。因此，在高中語文教學中培養學生的古詩詞審美能力，讓他們獲得古詩詞鑒賞的審美體驗，提高他們的文化品味是非常有必要的。

一、誦讀感知，回歸本色

任何一首古詩詞都是傳承給后世的不朽財富，是中國獨特而豐富的文化。它們有著作者的靈感，具有引起人們精神愉快的審美價值。如果我們反復誦讀，全身心投入其中，做到眼到耳到、口到心到，就可以將古詩詞的這種美還原，回歸其本色。由此，在古詩詞的教學過程中，教師可以指導學生通過“誦讀感知”的方法，探求古詩詞的“本色”，培養學生對古詩詞的審美能力。語文教育的老前輩、優秀的語言藝術家——葉圣陶先生亦認為誦讀不僅是理智的選擇，而且是親切的體會，它能在不知不覺中將文章的精粹之美內化為學生自己的東西。

古詩詞的語言含蓄雋永，耐人尋味。特別是被選入教材的詩詞都是經典美文，短短數句，就孕育著作者豐富的思想感情及奇妙的想象，學生理解不易。大多數教師在教授古詩詞時，通常是將文言文翻譯技巧運用其中，以期讓學生讀懂詩詞。然而，這種先行翻譯古詩詞句子的方法，割裂了古詩詞的整體性，破壞了古詩詞的意境美，學生審美體驗的形成和審美能力的培養也就隨之無存。例如：教授詩歌《春江花月夜》這一課時，由于課文篇幅過長，老師如果先進行文言翻譯，估計“未至終篇”，學生們早已“昏昏欲睡”了。因此，對于這樣的一首詩歌，學生可以先自由誦讀，感知韻律，而后反復誦讀。優美動聽，具有韻律美的詩歌語言會讓學生沉浸于情、景、理水乳交融的意境之中，感受到大自然動人心弦之美，體會到春江月夜之味。

或許有些學生在剛開始誦讀時會因為字詞的不熟悉、文意的不了解而不流暢，甚至誦讀的發音、語氣、音調都有問題。此時，老師可以結合作者生平經歷的介紹、適時點撥古詩詞的內容。學生再次誦讀時必然會更加的流暢，情感的表達也會更加的清晰。例如：李白在《蜀道難》中打破傳統格局，采用參差錯落的散文化句式，語言豪邁奔放，用韻變化新奇。大部分學生在初次朗讀時，因為對字詞的認讀不準，朗讀起來有些生硬。到了第二遍的時候，學生朗讀速度雖然緩慢，但是變得流暢了。等到第三或第四遍時，教師適時點撥，此時的誦讀，學生已然能夠帶入自己的思想感情，與詩人產生情感共鳴。等到集體誦讀之時，蜀道不可凌越的磅礴之勢撲面而來，仿佛置身于高山、險壁之中，領略著詩人豪邁飄逸的藝術風格。熟讀于口，濡染于心。古詩詞于誦讀感知中回歸本色，學生于不知不覺中培養了審美能力。

二、創設氛圍，沉浸意境

古詩詞除了含有凝練生動的語言，意境的構成也是悠遠蘊藉。然而，在當前的古詩詞教學中，為了在有限時間內取得最大價值，大多數老師圍繞考試大綱，采用傳統講練教學模式，課堂沉悶無趣。這種傳統的教學方式，造成許多學生對古詩詞的學習索然無味。因而，教師應改變原來沉悶的教學課堂，盡量減少對古詩詞理性的分析，善于啟發誘導，創設適宜的氛圍，再現與古詩詞相應的情境，充分挖掘古詩詞中的自然美、人性美等因素，讓學生充分發揮想象和聯想，沉浸于詩詞意境，深刻體味古詩詞含蓄雋永之美，并將這些美在心中慢慢地沉淀，繼而培養學生的審美能力，提高他們的審美品位。

例如：在對《沁園春·長沙》這一首詞進行講解時，教師可借助多媒體設備，以影視作品先給予學生直觀的感受，帶領學生一同走進那一段令人難忘的崢嶸歲月，幫助學生充分地領會“攜來百侶曾游”“到中流擊水，浪遏飛舟”的奮斗精神。又如蘇軾筆下“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壯闊；杜甫筆下的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的雄渾奔放……在古代詩人的筆下，這一幅幅的畫面仿佛都擁有了生命，或生機盎然，或恢宏壯麗，或奇偉瑰怪……如果將這些鮮活、生動的詩句轉化成畫面呈現于學生面前，又兼之播放一些古典音樂，讓學生于含蓄雋永的古詩詞之中，細心品味古詩詞給人們帶來的視覺、聽覺上的美感，從而進入詩古詞描繪的意境中，與其意象融為一體，與詩人同喜同悲。

此外，教師幽默睿智的教學用語，恰到好處的動作和表情都能夠創設氛圍，觸碰學生的心弦，陶冶學生的情操，激起學生的審美熱情，讓學生于美育的意境之中，提高審美能力，進而培養出高尚的審美情趣和人格修養。

三、鑒賞字詞，孕育審美

孔子云：不讀詩，無以言。古詩詞承載著中國文化，凝聚著中國人的審美思維。尤其是古詩詞言此即彼、化實為虛的手法，凝練考究的字詞句，是中華民族文化的瑰寶。可以說，任何一首古詩詞的言語都可以表達出漢字獨特的美感，表現出古代文化的藝術魅力。當然，每位詩詞人所處的時代背景、生活環境不同，他們的審美品味都是獨一無二的。因此，在他們詩詞中字詞的運用、詩詞的風格也有著極大的差異。在教授古詩詞時，教師可以引導學生從抓住關鍵詞入手，品析字詞，于字里行間領悟作者思念、贊嘆、痛恨等情感。

例如：《秋興八首·其一》中寫到：“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，西風凜冽，冬日即將到來，人們都在加緊趕制寒衣。凄涼的晚風中，白帝城那高高的城樓上傳來急促的搗衣。“催、急”二字，極力烘托出當時動蕩不安的環境氛圍。在此聯的賞析中，教師可為學生做一個示范，引導學生借助關鍵詞如何品析句子，領會詩中描寫的客子羈旅之情。同時，教師還可以借用其他相似的詩句，讓學生在多次共同的鑒賞中，感悟詩歌語言所帶來的心靈觸動。從而提高學生的古詩詞鑒賞能力，提升學生品析詞句的水平。再如：在鑒賞李清照《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，學生可抓住詞中層層遞進的疊詞，由詩人“尋尋覓覓”的舉動，環境“冷冷清清”的凄涼，直至“凄凄慘慘戚戚”的巨大悲愴，對李清照遭受重創巨痛后的愁苦之情感同身受，可以切身體會詩人寫作時是如何無一“愁”字，卻字字含愁，聲聲泣淚。此時，學生自身的情感會被最大限度地融入詞中，與李清照產生共鳴。如此這般，學生的審美能力得到了培養，審美水平得到了提高，審美體驗也獲得了一定的升華。

在注重提升學生文化品味和審美情趣的今天，古詩詞的教學既有助于促使學生形成正確的人生觀和價值觀，又有利于學生審美價值的培養。同時學生也應擴大自己的閱讀量，在閱讀中不斷地拓展自己的視野，從而培養出自己獨特的審美感受力。

總之，在古詩詞教學中，教師應引導學生通過反復誦讀、沉浸意境、品析字詞等方式，加強對古詩詞的反復推敲，取其精華，并督促學生在不斷的學習中發現古詩詞的美，感受到古詩詞的無窮魅力，從而逐漸提高他們的古詩詞鑒賞能力和審美能力，使古詩詞的審美價值得到最大程度的發揮。