TCDP通識教育視域下高職英語課程的重塑

楊曉紅，王祥林

(黑龍江農業工程職業學院，哈爾濱 150088)

0 引言

目前，我國正處在經濟快速發展時期，社會對高職人才的需求也在逐漸增加。因此，如何培養學生向多方面發展進而迎接挑戰，引導學生理解和尊重多元文化，成為我國高等職業教育的重要組成部分，高職教育對于促進學生能力的發展有著十分重要的意義。由此我院提出TCDP通識教育體系，在此教育體系下，著力培養學生學會獨立思考，面對問題時能夠進行批判性分析，進而培養學生實踐能力，所以在此通識教育理念下，高職英語課程必須要將培養目標轉移到學生本身，關注學生自身多樣發展，提高學生綜合人文素質。

1 TCDP通識教育體系的內涵

通識教育作為一種教學理念，最早是由美國教授帕卡德提出，他指出通識教育在于要給學生一種普通的教育，一種盡可能綜合的教育，它是任何專業學習的基礎，為學生提供所有知識分支的教學，使得學生在進行專業學習之前對所有知識的總體有全面的了解?！?通識教育的目標主要體現于在使學生掌握基礎知識的基礎下，培養學生對周圍環境和事物掌握正確思考和正確判斷的能力，從而成為一名具有良好修養和素質的合格公民。由此我院提出高職院校的通識教育應由“思想素質(Thought)、文化基礎(Culture)、自主發展(Development)和實踐參與(Practice)” 四個維度組成的TCDP高職院校通識教育體系。

思想素質具體包括家國情懷和工匠精神維度。通過思想政治教育、愛國主義教育和職業觀、職業精神教育，培養學生強烈愛國主義意識、良好的法律法規意識，培養學生崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的精神。

文化基礎具體包括人文底蘊和科學精神維度。通過開設通識教育課程、舉辦通識教育大講堂等措施，引導學生跨學科、跨專業選課，豐富自身的哲學與社會科學、歷史與人文科學、技術與自然科學、藝術與審美等知識，完善學生知識結構，提升學生科學與人文底蘊，培養學生的科學精神和人文精神，促進學生全面發展。

自主發展具體包括自我認識、自我調控、自我成長、獨立分析、競爭意識維度。通過社團活動、技能比賽、創新教育，激發、喚醒、挖掘和提升學生發展潛能。

實踐參與包括責任擔當與實踐創新維度。學生通過參與社會實踐與企業實踐，找到自身成長中知識和能力存在的不足，使學生了解國情、了解社會，了解產業、了解企業。

2 TCDP通識教育體系下高職英語課程的定位

TCDP通識教育體系旨在培養學生的綜合能力和人文素質，使學生對高職階段的知識有一個整體的了解和全面的把握，具有非專業性和非功利性的特點。通過跨專業和跨文化知識的傳授，為學生進一步進行專業方向的學習奠定了堅實的基礎。而高職英語課程也有著相似的定位。

高職英語教學目標在于可以滿足日常生活和工作的基本交流需要，能夠有目的地進行簡單交流。能夠借助互聯網和書籍等方式進行信息搜集和處理工作，掌握有限的跨文化溝通技巧；進而在相關專業層面能夠運用英語進行交流，完成簡單的口頭和書面的交際任務。能夠熟練掌握溝通技巧，避免跨文化帶來的矛盾和障礙。

我院高職英語課程應兼有工具和人文雙重性質。從工具性層面來說，高職英語課程主要在于通過聽說讀寫的方式達到跨文化交際的目的，并且能夠將英語與專業相結合，以英語為工具實現不同專業的特定要求；從人文性層面來說，高職學生掌握英語這門語言同樣也是在了解西方文化精髓的基礎上，傳播社會主義核心價值觀，弘揚中華民族傳統文化，以人文本，注重修養和品質的提升。

從我院高職英語課程的性質和目標可以看出這與TCDP通識教育體系相契合。二者都將“人文性”放在了重點位置，強調人的素質培養和跨文化溝通的重要性。二者之間是相輔相承的關系。TCDP通識教育體系能夠讓我院高職英語課程更好地發揮作用，我院高職英語課程的推進也能進一步實現TCDP通識教育體系的構建。

3 TCDP通識教育體系下高職英語課程內容的構建

TCDP通識教育體系下高職英語課程內容的構建同樣遵循“思想素質(Thought)、文化基礎(Culture)、自主發展(Development)和實踐參與(Practice)” 四個維度。即高職英語課程內容的建設的思想性、文化性、自主性、參與性。

3.1 高職英語課程內容的思想性

我院高職英語課程以系統學習和智力陶冶為中心，注重學生的興趣、自由、需要、個人經驗、心理組織，同時也主張在教育過程中的主導作用在于教師，教師應屬于教育體系的中心，并充分發揮教師的權威作用；教師是教材的主宰者，更懂得教育發展的過程，所以學生的興趣培養和目的導向必須借助富于經驗的教師。

3.2 高職英語課程內容的文化性

我院高職英語課程在鞏固學生聽說讀寫四方面語言基礎之上，進一步擔負起文化性的職能。因為語言是文化的載體，也是文化的組成部分，學生通過了解不同文化的差異，才能在更廣闊的專業舞臺上，以包容的態度與人溝通交流。這也應該是在TCDP通識教育體系下高職英語課程的主要任務，課程內容也應該體現文化性。

由此在TCDP通識教育體系下高職英語課程內容應該在英語聽說，英語實用作文，行業外語的基礎上，對文化介紹，歷史宗教，人文地理等方面有所涉獵?？梢栽谟⒄Z教學中開展西方文學、宗教、地理、音樂史、美術史經典篇章導讀研討、還可以進行英語影視賞析，歌曲文藝介紹、古希臘羅馬神話劇作表演活動。更多地展現多元文化觀念和社會價值觀念?？纱龠M學生對東西方文化差異的思考，拓展學生思考問題的深度和廣度、形成平等、寬容的文化價值觀，提高學生辨別能力，確立文化自信，從而激發學生的創造力和創新力。

3.3 高職英語課程內容的自主性

TCDP通識教育體系下高職英語課程的學習，是無認知監控的學習，即學生能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。學生在英語學習活動前能夠根據自己發展要求、任課教師建議、家長意愿確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查和自我總結。

我院高職英語課程內容的自主性體現在各學院在完成大學一年級的高職基礎英語教學的基礎上，相應開設各專業的行業英語。這體現了各分院的行業英語開設的自主性。學生的自主性還體現在我院每學期都開設一定數目和內容各異的英語選修課程。學生可以根據自己的喜好和興趣，在教學平臺上，選取自己喜歡的英語課程。學生可以按照預先設計好的職業發展規劃，進行選課學習，修滿學分，既豐實了自己的學習經歷，也逐步實現自己的未來職業發展。

3.4 高職英語課程內容的參與性

2017版《大學英語教學指南》指出:“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境?！庇纱藢W生可以根據教學安排，利用網絡平臺自主學習英語課程相關的微課、慕課等優質教育資源。利用交互網絡學習平臺，進行人機交互或人人交互的作業反饋和學習評估。采用任務驅動式的翻轉課堂教學模式，培養學生之間的協同合作，發展學生的批判性思維能力和交際能力，激發他們的學習興趣。同時開展豐富多彩的英語文化活動，通過營造語言與文化相融合的學習氛圍，讓學生體會到學習的樂趣，培養人文精神。

在TCDP通識教育體系下，我院高職英語課程的重點就在于以學生為中心，關注學生個性化的需要和發展。關注學生英語學習的內在動因，努力激發學生對待英語學習的熱情和愿望，提高學生的英語學習興趣，發揮主觀能動性。教師在教學中承擔著學生主體知識的提供者、指導者和幫助者的身份職責。教師進行關鍵理論的講解，引導學生獨立思考。

4 TCDP通識教育體系下高職英語課程構建的保障

TCDP通識教育體系下高職英語課程構建需要強有力的保障，為此我們在課程綱目的制定，課程內容的構成，課程實現途徑的設定，課程師資的供給四個方面加以考量和配置，以保障英語課程能在TCDP通識教育體系下順利開展。

4.1 課程綱目的保障

TCDP通識教育體系下，高職英語的構建要遵循TCDP通識教育體系建設的整體制度和要求，以此作為英語課程建設的支持和制約機制。課程模塊的劃分要符合該通識體系的穩定性和多樣性。同時要形成具體的教學目的和教學策略，從而保證對實際教學工作的指導和引領，進而實現通識教育和英語教育的貫通度，以及英語教育對通識教育的支持度。

4.2 課程內容的保障

課程內容的保障，需要有互聯網上和互聯網下的豐富多彩的教學資源和教學活動，提倡教師自主開發教學課程模塊資源，我院各方力量也積極給予各方面的幫助和支持，將生動的教學理念形成教學資源落地生根。同時加持各種橫向的教學課程，作為高職英語課程的補充和滲透。打破文理科專業選修課的限制，擴大學生對其他學科知識領域的了解，對于高職基礎英語和行業英語的學習都有益處。這將極為有利地提升學生以英語知識為基礎的個人核心能力，為后續相關知識的學習打下堅實的基礎。

4.3 課程實現途徑的保障

根據高職英語課程的培養目標和內容，借鑒國外高校通識課程開設的路徑，我們可以增加課上討論式教學模塊和體驗式教學模塊。打破傳統單一的講授式課程，創造形成一個參與、交流、溝通與實踐的教學模式。在實際的教學中，我們發現學生在討論式和體驗式的教學模塊中的表現要優于傳統講授式教學，學生自身的觀感體驗也有利于培養他們創造性思維模式，形成平等、民主的課程氛圍。

4.4 課程師資的保障

專業的師資隊伍是實現TCDP通識教育體系下高職英語課程內容構建的基礎，這就要求英語教師在有豐富教學經驗的基礎上，呈現出較高的教育教學能力；同時要善于學習，不斷改進教學方法，積極進行教學反思，尋求教學短板。我院的英語教師均具有研究生以上學歷，專業過硬；均能吃苦耐勞，素質優異，完全能夠保證英語課程的順利開展。

5 TCDP通識教育體系下高職英語課程的教學評價

TCDP通識教育體系下的高職英語課程所具備的教學評價應該是在課程成績評定的基礎上，綜合學生學習能力的評價。在TCDP通識教育體系下的教學評價不是聚焦某個知識點或某些知識簡單量的累積，而是試圖尋求學生的現有發展，探尋學生的潛在最高學習能力。關注到教學評價的反饋功能。反饋出教學的狀態，讓教師及時地調整教學活動的軌道。評價應該體現出學生對于認知領域信息的處理能力和情感意志領域的能力和水平，從而促進學生深入地發揮個人潛在能力。課程的教學評價應當是在量化取向的教學評價基礎上，結合描述取向的教學評價。因為量化取向的教學評價無法兼顧教學的整體行和發展性，無法體現評價本身的發揮性功能。TCDP通識教育體系下的英語課堂評價應該以價值判斷為主，不應該以各種名目繁多的課堂評價考量表為主，應該在數據的基礎上，進行以傾聽與觀察、理解與解釋、研究與改進為特征的描述取向的課程教學評價。我們的評價應該重視英語學科固有的邏輯、體現出文科學科的本質和特色，應該是結合認知技能、參與技能、情意技能、審美技能、關愛自然和感悟人生等幾方面的考核與評價。從而通過本課程的學習，落實學科素養和跨學科素養，矯正教學服務軌道。

6 結語

通識教育是近幾十年才開始在我國被學界廣泛關注的內容，并且在國內處于在逐步探索，逐步實施，逐步總結經驗的階段。因此對通識教育理念展開的教學改革仍然需要長期探索和研究。由我院提出的TCDP通識教育體系，也同樣面臨著時間的檢驗，由此展開的我院高職英語課程內容的探索，也需進一步在實踐中不斷總結，以期收到良好的長效教學效果。