中職學校青年教師成長路徑導航實踐研究

李 真

(1.浙江信息工程學校，浙江 湖州 313000；2.湖州工程技師學院，浙江 湖州 313000)

0 引言

近年來，我校展開青年教師成長實踐研究，形成中職學校青年教師幸福成長“三縱三橫多分支”的個性化路徑導航圖，促進了學校發(fā)展的螺旋式上升，具有較強的獨創(chuàng)性與借鑒意義。

1 研究的背景

1.1 職業(yè)教育發(fā)展需要學校提供青年教師成長平臺

《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中明確提出要實現(xiàn)“隊伍規(guī)模進一步擴大”，相當數(shù)量的青年教師進入了中職學校，我校2012年以來,新進校教師99人，占目前教師總數(shù)的38%，加上學校原有的青年教師，共計200人，占比76.9%。從數(shù)量上看，青年教師已成為教師隊伍的主力軍，他們的成長速度與質(zhì)量必將決定著學校未來的發(fā)展，迫切需要學校向青年教師提供成長平臺。

1.2 中職師資特點呼喚個性化成長規(guī)劃

現(xiàn)行的中小學教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成了比較完善的培訓體系，青年教師也有自下而上相對穩(wěn)定的培養(yǎng)目標，即教壇新秀——教學能手——教學明星。這個體系雖然為教師提供了專業(yè)成長的三級平臺，具有積極的激勵作用，但從培養(yǎng)內(nèi)容和考核指標來看，主要針對普通教育的單一化教師成長體系，考量的是以升學為導向的教師成長，并不完全適用于中職教育系統(tǒng)，中職師資特點呼喚個性化成長規(guī)劃。

1.3 我校青年教師成長條件優(yōu)越

我校自辦學以來緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展，專業(yè)建設接軌產(chǎn)業(yè)需求，學校發(fā)展獲得巨大成就，成為國家首批改革發(fā)展示范校和省首批中職名校建設單位。與此同時，學校對“幸福教師”的探索與追求從未停步，已初步形成了文化引領(lǐng)、環(huán)境和諧、教師向心力強的良好局面，為學校青年教師成長路徑導航實踐研究奠定了基礎。

(1)文化引領(lǐng)，增強價值認同。學校于2004年引進企業(yè)文化，2005年確立核心文化“駱駝精神”，2007年提出校訓“弘毅知行”，學校文化、科室(辦公室)文化、班級文化等與校園內(nèi)30個文化景觀交相輝映，統(tǒng)一價值追求，學校創(chuàng)設了宜人的工作環(huán)境。學校多次舉行“我與學校同發(fā)展”的大討論，教師個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標緊密契合，校園主干道兩側(cè)“和”“合”“共”“生”四個石刻大字，正是鮮明寫照。

(2)環(huán)境優(yōu)越，提供發(fā)展空間。學校是浙江省美麗校園、湖州市書香校園，建筑面積400多畝，建有六大實訓基地、三大研發(fā)中心，為教師搭建內(nèi)涵提升、技能訓練、專業(yè)比武等成長平臺，硬件軟件資源豐富。學校打造優(yōu)秀團隊，發(fā)揮“傳幫帶”榜樣激勵作用，助力教師成長。如學校姚志恩工作室已形成3級梯隊的成熟團隊，20多位成員全部為青年教師，近年成長迅速；李真工作室不僅承擔著培養(yǎng)本校青年教師的任務，還承擔了湖州市教師繼續(xù)教育中心的職教師資培訓的任務。

(3)改革創(chuàng)新，創(chuàng)造無限活力。學校作為省首批課程改革基地學校，全面實施新課程，開展有效課堂系列校本研修，成立弘毅產(chǎn)學研聯(lián)合體、名師大師工作室、職業(yè)能力訓練中心、中職師資培訓基地等平臺。學校支持教師專業(yè)技術(shù)職務晉升，支持專業(yè)教師企業(yè)兼職，鼓勵教師開展教育科研并以專項經(jīng)費獎勵。學校層面建設校內(nèi)企業(yè)弘毅公司，對外承接科技攻關(guān)、產(chǎn)品加工任務；辦好自考學院，組織社會培訓與技能鑒定，為教師搭建各級各類成長平臺。

2 研究的目標

2.1 規(guī)劃三大方向，形成多樣化選擇

從助力學生“職業(yè)發(fā)展”和“技術(shù)成長”兩個層面出發(fā)，我校教師隊伍建設實施“三型五師”工程，即“教學雙師型、企業(yè)服務型、行業(yè)專家型”及“講師、技師、德育導師、心理健康師、職業(yè)指導師”。在此基礎上，學校為青年教師成長規(guī)劃了技術(shù)應用、課堂教學、育人管理三大方向。

技術(shù)應用方向主要成長路徑有教師下企業(yè)，校企深度合作，基于學校三個技術(shù)中心的師資培養(yǎng)，相應技術(shù)工種的技師、高級技師培訓與考核等。課堂教學方向主要成長路徑有教學方法研究，教學能力研究，課程改革研究等。育人管理方向主要成長路徑有德育理論研究，德育隊伍建設，德育平臺建設，學生發(fā)展規(guī)劃等。

2.2 設定三級目標，形成可持續(xù)發(fā)展

學校為每個方向設定了“新秀”“能手”“明星”三級目標，也為每個方向設置了兩條必修路徑和三條選修路徑。青年教師完成兩條必修路徑即可被認定“新秀”；在完成兩條必修路徑的基礎上，在一條或多條選修路徑上做出一定成績即可被認定為“能手”；在完成兩條必修路徑的基礎上，在一條或多條選修路徑上做出突出成績即可被認定為“明星”。

2.3 建立系統(tǒng)方法，形成導航圖體系

三個方向的必修路徑均包括各種能力提升培訓，選修路徑則主要包括大賽磨練、加入相關(guān)工作室等。由此繪制形成“三縱三橫多分支”的中職學校青年教師幸福成長路徑導航，三橫為技術(shù)應用、課堂教學、育人管理三個方向，三縱為新秀、能手、明星三級目標，各分支為到達各目標的具體路徑。

青年教師在進校三年內(nèi)根據(jù)自身情況選定方向、路徑，按照導航圖不斷成長。學校搭建三個發(fā)展方向之間的互通平臺，青年教師可以以一個方向為主，兼顧其他方向，同時，允許教師根據(jù)不同層次、不同階段的專業(yè)成長需要適當調(diào)整。

3 研究的過程

我校為青年教師幸福成長定制的“三縱三橫多分支”路徑導航圖特點鮮明，一是從目標到路徑都提供了多樣化選擇和多樣化組合，青年教師可根據(jù)自身實際和成長需求自行選擇，形成完全個性化的成長路徑導航；二是學校有成熟的青年教師培訓體系，不僅面向本校教師，更輻射全市中職學校；三是學校依托名校優(yōu)勢，為青年教師成長提供各個方向的優(yōu)質(zhì)平臺。

3.1 形成中職青年教師成長路徑

學校充分考慮青年教師成長需求，在“3縱3橫”成長體系中，分別設置了“2必修+3選修”的成長路徑：

技術(shù)應用方向課堂教學方向育人管理方向必修路徑一技術(shù)工種培訓:要求專業(yè)教師必須考取本專業(yè)必備第一證,鼓勵考取第二證,引導基礎文化課教師拓寬知識面及個人專業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)教師逐步考取本專業(yè)中級工、高級工、技師、高級技師、考評員等證書,并參與學生考證輔導工作;基礎文化課教師參與心理指導師、職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師等職業(yè)資質(zhì)的培訓和考證,參與學生心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)輔導等工作。“立足課堂”專題培訓:為期一學年,包括入職培訓和教學技能培訓。了解師德規(guī)范、學校文化和學校管理規(guī)章制度,熟悉中職學校教師崗位工作特點,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,熟悉學科課程標準,掌握學科教學基本技能;完成“五個一”:一次公開課、一次教學比武、一場學生比賽指導、一篇專業(yè)論文、一個教學創(chuàng)新,一年后站穩(wěn)講臺。德育類校本培訓:要求擔任班主任的年限在3年內(nèi)的新教師和入職3年內(nèi)的新教師參加班主任工作室和職業(yè)與心理發(fā)展中心組織的德育校本培訓。首次參加德育校本培訓的教師需要接受班級常規(guī)管理培訓,比如教室6S和寢室6S管理培訓、主題班會策劃和組織、團輔課培訓、危機事件處理原則和流程培訓等,培訓考核合格的教師進入德育能力提升班學習。必修路徑二到企業(yè)鍛煉:每年至少用1個月時間相對集中到企業(yè)鍛煉,了解學校相關(guān)專業(yè)的行業(yè)最新動態(tài)、崗位工作任務及所需職業(yè)能力,撰寫一份調(diào)研報告;將企業(yè)一線實際、先進經(jīng)驗應用于實際教學,形成教學項目,實現(xiàn)課堂與企業(yè)零距離對接。有效課堂校本研修:形成以生為本的觀念,掌握多種充分發(fā)揮學生主觀能動性的課堂教學手段;了解合作學習法、情景教學法、案例教學法、項目教學法、分層教學法、自學輔導教學法、任務導向教學法等多種教學方法,能創(chuàng)建創(chuàng)新型有效課堂,教學能力得到顯著提升,修滿24個校本學分。班主任等德育工作實踐:提倡“全員德育”,除“擔任班主任”這一種方式外,可供青年教師選擇的德育類工作還包括共青團工作、社團指導教師、志愿者隊伍管理者等多種類項。通過理論聯(lián)系實際,真實感受中職學生成長中會出現(xiàn)的問題并尋求解決問題的方法,提升專業(yè)德育能力。選修路徑一教師參加技能比賽:鼓勵所有教師參與各級各類技能大賽,通過逐級選拔、公平競爭的方式進入教研組級、校級、市級、省級、國家級的提升平臺,在競賽中成長,在競爭中提升。教學能力提升專項培訓:掌握中職教學改革與發(fā)展新理念、新要求和新方法,具有一定的先進教育技術(shù)和科研方法,信息化教學能力顯著提升,專業(yè)教師的雙師型教師素質(zhì)得到提升,逐步成長為能實踐、善研究、懂創(chuàng)新的新型骨干教師。校級以上的德育類專業(yè)培訓與實踐:通過職業(yè)指導師、心理咨詢師或心理健康ABC證、SYB培訓指導師等培訓,提升德育專業(yè)化水平,并取得相關(guān)證書。通過開一堂校級主題班會公開課或心理團輔公開課或參與心理個輔或團輔工作促進學生成長,提升自我專業(yè)育人的能力,成為德育骨干教師。選修路徑二輔導學生技能競賽:通過學生技能競賽輔導不斷提高自身專業(yè)能力,了解行業(yè)需求;學會選拔學生并組建學生技能競賽梯隊,不斷豐富競賽輔導經(jīng)驗;通過與其他學校拉練提升組織與交流能力。教學能力比賽:搭建教學名師示范展示、青年教師匯報展示、新教師學習展示的比拼舞臺,以及優(yōu)質(zhì)課、教案、說課等各項評比,促進業(yè)務水平與教學能力提高。在比賽中脫穎而出的青年教師選送參加市級及以上比賽,在賽場上展示風采,逐步成長為教壇中堅力量。指導學生素養(yǎng)類比賽:通過指導學生參加全國文明風采大賽中各類比賽、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、征文朗誦演講比賽、文體類比賽等學生素養(yǎng)類比賽,提升學生核心素養(yǎng),提升教師組織管理能力。

3.2 建設中職青年教師校本培訓體系

“校本培訓”這一方式目標明確，提升效果顯著，是助力中職學校青年教師成長的有效途徑。學校不斷建立、健全培訓制度和考核評價體系，每學年有具體實施的培訓計劃。我校以成熟的教師校本培訓體系為青年教師專業(yè)成長保駕護航。

3.3 打造中職青年教師成長高質(zhì)量平臺

青年教師是學校的主力，也是學校發(fā)展的希望所在。為了使他們的工作更順利，成長更迅速，感覺更幸福，學校打造了三大基地(先進制造業(yè)職教戰(zhàn)略聯(lián)盟、專業(yè)教師培訓基地、職業(yè)與心理發(fā)展中心)、三大工作室(姚志恩名師工作室、李真名師工作室、楊麗君班主任工作室)、三大論壇(駝峰技術(shù)論壇、駝峰教學論壇、駝峰德育論壇)，促進青年教師全面成長，高質(zhì)量發(fā)展。

4 考核與認定

學校成立由校長任組長、校級領(lǐng)導、各處室、專業(yè)部領(lǐng)導任組員的青年教師成長考核小組，制定有“青年教師3x3考核辦法”，為青年教師提供自我檢驗的標準和校方考核標準，致力于打造一支適應時代發(fā)展要求的師德高尚、敬業(yè)奉獻、業(yè)務優(yōu)良、充滿生機、富于創(chuàng)新精神和有發(fā)展后勁的精品式師資后備隊伍，為學校的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

《浙江信息工程學校青年教師3x3考核辦法》根據(jù)“三縱三橫多分支”的路徑導航設計，將教師發(fā)展劃分課堂教學、技術(shù)應用、育人管理三大方向，每一個方向都包含新秀、能手、明星三個級別，各個方向、每個級別均有不同的考核條件。學校每三年開展一次評定，教師在滿足相應條件后可以申報晉升到下一級別，在各自發(fā)展方向上不斷進取。青年教師也可以根據(jù)考核結(jié)果，適時、及時調(diào)整發(fā)展方向，逐漸尋求到最適合自己的發(fā)展路徑，幸福成長。

5 研究的成果

5.1 促進了青年教師全方位可持續(xù)發(fā)展

在“三縱三橫多分支”的中職學校青年教師成長路徑導航圖中，我校在每一發(fā)展方向上均為青年教師提供了在校級、市級、省級、國家級各層面的提升空間與路徑，搭建起漸進的成長階梯，同時為青年教師成長搭建起三個方向之間的互通平臺。學校制定有《浙江信息工程學校青年教師3x3考核辦法》，允許青年教師以一個方向為主，兼顧其他方向；允許青年教師根據(jù)不同層次、不同階段的專業(yè)成長需要，在適當時候調(diào)整或增加發(fā)展方向，建立不同方向之間的通道。

2013年以來，在近200名青年教師中，有89名評上高一級技術(shù)職務；13名擔任中層以上干部；5名被提拔到教育部門或外校擔任職務。5年內(nèi)全校沒有一名教師主動要求調(diào)離學校，而每年都有數(shù)十名青年在教師應聘中報考我校。

5.2 促進了青年教師高品質(zhì)幸福成長

優(yōu)越環(huán)境提供發(fā)展空間。幸福，需要條件支撐。學校為青年教師提供了優(yōu)越的教育教學環(huán)境。在硬件上，生均設施設備達到6000多元，在全省位列前茅，建有6大實訓基地、3個研發(fā)中心，提供了豐富的教育資源。在軟件上，實行“6S”為核心的標準化管理，輔以各種辦公自動化平臺，實施崗位責任與目標考核制度，開辟教育科研、校企合作、技能競賽等多種獎勵機制，為提升青年教師教學水平與綜合能力提供優(yōu)越發(fā)展條件。

公平平臺激發(fā)工作動力。幸福，要有公平的發(fā)展平臺。付出與回報相協(xié)調(diào)，這是教師“幸福感”的重要組成部分。其中，公平是核心。美國心理學家亞當斯的公平理論認為“人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關(guān)，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切”。學校通過學校章程、教職工代表大會制度等法規(guī)，實行績效考核，開展教學診斷與改進，將評價、獎勵、酬薪制度化，從而使廣大教師感到“干與不干不一樣；干多干少不一樣，干好干壞不一樣，普通與優(yōu)質(zhì)不一樣”，在精神與物質(zhì)層面實現(xiàn)公平。

6 結(jié)語

引起反思的主要有兩點，一是幸福并不僅僅來源于專業(yè)成長，要打造“幸福教師”，學校還能為教師做些什么？二是教師成長的落腳點仍在于學生健康發(fā)展，如何將兩者更緊密結(jié)合，可能又是一個值得深入研究的課題。為此，學校已經(jīng)或正在進行這幾項工作：第一，加大青年教師兼修任務，主教一門，兼教1-2門，既會教書，又懂技術(shù)，提高選修課程的師資水平。第二，建立“綠洲”咖啡吧，提供教師課間休息的場所，免費提供學校烹飪專業(yè)自制的茶點、咖啡，讓教師在學校有“家”的感覺。第三，編寫校園故事《綠洲》，征集教師故事，樹立優(yōu)秀典型，弘揚學校精神。第四，組織絲路創(chuàng)客中心，師生共同體驗創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造的幸福。第五，建立并完善崗位聘任制度，將崗位工作的動態(tài)調(diào)整程序化、制度化。第六，設立青年教師成長基金，專門用于獎勵青年教師。